教師のためのリフレクションと対話 「やってみての気づき」を授業検討会や校内研究に活かす

構成数 : 1

はじめに

Chapter 1 授業の出来事から学びを引き出す
1. やってみての気づき
2.「 子どもの側から見てみたら……」
3. 想定外の反応に着目して
4. 授業検討会が硬直化・形式化していないか
5. 授業検討会に対する思い込み

Chapter 2 ショーンとコルトハーヘンの「省察」の理論
1. 状況と対話しながら動く――ショーンから学ぶ
( 1 )専門家のわざはいかにして成り立っているか
( 2 )行為の中で省察し、状況と対話する
( 3 )技術的合理性の発想とその限界
( 4 )ショーンの省察論から得られる示唆
2. 自分にとっての「自然」を変えていく――コルトハーヘンから学ぶ
( 1 )ショーンとコルトハーヘンの共通点と相違点
( 2 )「自然」な反応を引き起こす構え
( 3 )省察とALACT モデル
( 4 )省察を深めるために必要な具体化
( 5 )ALACT モデルを活用するために
( 6 )知の構造の3 段階

Chapter 3 省察の深まりをもたらす話し合い 模擬授業の検討会
1. 対話型模擬授業検討会とはどういうものか
( 1 )「対話型」の検討会とは
( 2 )検討会の実例:中学校国語・説明文の授業
2. より深い省察をもたらす話し合い方
( 1 )発言の仕方
( 2 )後から話がつながる
( 3 )授業者の思いや考えの掘り起こし
3. 深まりを妨げる特徴的なパターン
4. アドバイザーの役割と話し合いの成熟
( 1 )アドバイザーの役割
( 2 )話し合いはどのように成熟するのか
( 3 )院生ら自身はどのように「深まり」をとらえているか

Chapter 4 学校での授業検討会で何を話し合うか
1. 授業検討会とはどういう場なのか
2. 子どもの姿を話すとはどういうことか
( 1 )私たちは子どもの姿を見ることができていない
( 2 )子どもの思考と感情をとらえる
( 3 )発言の仕方によって生まれる違い
1自分の心の動きと切り離さずに話す
2結論をセットにせずに短く話す
( 4 )実際の授業だからこその広がりと深さ
3. 授業者の声を大事にするとはどういうことか
( 1 )授業者の話によって授業の見え方が変わる
( 2 )その授業にいたるまでの経緯や授業者の問題意識
( 3 )授業中の出来事を授業者がどう受け止めるか
( 4 ) 授業者が無意識のうちに大事にしていることが浮かび上がる
( 5 )授業者の意図を超える意味づけ

Chapter 5 授業検討会の場をどのようにつくるか
1. 参加者が安心して話せる場にするために
( 1 )話し合いの趣旨とやり方をあらかじめ共有しておく
( 2 )モデルを示して流れをつくりだす
( 3 )すでに出ている素朴で率直な発言を活かす
2. 人数に応じた仕掛けと進行
( 1 )人数が十数名までの場合
( 2 )人数が十数名以上の場合
3. 話し合いを可視化する道具の活用
4. 話し合いをもう一段深めるために

Chapter 6 教師自身が活動を体験する
1. 学び手としての感覚を活性化させて授業を見る
2. 学習活動を事前に体験する
3. 学習活動を授業後に体験する
4. 子どもに交じって授業を受ける
5. 学習活動の体験がもたらすもの

Chapter 7 教師が学び合う校内研究
1. 実践研究&組織開発としての校内研究
2. 実践の場がもつ豊かさを活かせているか
3. より <...