「むずかしい」学級の構造

構成数 : 1

第1章 学級がうまくいかないときに見える教育の本質
「むずかしい」学級が問いかけるもの
実践の言語化の功罪
授業づくりの前にある、学級づくりという基盤
マニュアルが通じないとき、教師に求められる視点
「荒れ」とは、教育に何を映すのか
「むずかしい」学級が荒れやすい構造的な理由
見える荒れと、見えない荒れ
「解放型」と「冬眠型」 2つの崩壊のかたち
「学級崩壊」の先にある「学級融解」という姿
どんな学校文化で育ったかで変わる教師の立ち位置

第2章 学級の「荒れ」から見直す教育の出発点
「荒れ」はどのように始まるのか
「しんどさを乗り越えてこそ一人前」という幻想
理想と現実のギャップが問いかけるもの
「どんな言葉」をかけるかより、「どんな関係」であるか
子どもたちとの信頼関係構築のために
ルールは必要か、それとも不要か
「一人で抱え込まない」という選択の意味
保護者との信頼関係は4月に築く

第3章 4タイプの「むずかしい」学級が示すこと
「4月からすでに全員はいない」という現実
「マイナスからのスタート」とは何を意味するか
4タイプの「むずかしい」学級

第4章 「むずかしい」学級を成長へ導く10の原則
原則1:学級はそろわないものだと理解する
「全員で」から「それぞれが」へ
そろえることを手放す勇気
ゆるめることで見えてくる景色

原則2:安心できる空気を育てる
「安心できる空気」から、すべてが始まる
「安心できない空気」とどう向き合うか
4月に信頼と安心のタネをまく
教室の「空気」は、教師のふるまいで変わる
安心が言葉を引き出す
教師の一言が変える教室の空気
SIMPLE IS BETTER

原則3:参加を「他人事」から「自分事」へ変える
実感を伴う指示が行動を変える
授業を「行事化」する
宿題やテストに「遊び」の要素を組み込む
それぞれの参加観を尊重する

原則4:秩序は環境が育てる
日常の流れをルーティン化させる
遊びの中で学ぶ、他人との関わり方
「きちんと」に頼らない授業づくり

原則5:ルールは譲らない システムは柔軟に 文化は自由に「ルール・システム・文化」という3つの視点
ルールは絶対に譲らない
システムは深追いしない
文化はつくるものではなく、育まれるもの

原則6:エネルギーを転化させる
エネルギーを転化する
やんちゃな子どもには「役割」を与える
不安で行動できない子どもには「挑戦心」を

原則7:選択肢で主体性を育てる
「やるかやらないか」ではなく「どれにするか」で問う
授業に自己選択の機会を設ける
子どもに委ねる授業にもグラデーションがある
いかにおもしろい課題を設定できるか
選択後の結果を振り返る時間をつくる

原則8:対話を通して相互理解を深める
無駄話をたくさんする
一対一で話をする
正解探しではなく「相手の背景探し」をする
子どもの嘘と向き合う2つの視点

原則9:小さな成功体験を積み重ねる
即時フィードバックで手応えを感じさせる
成功は本人だけでなく周囲にも共有する
失敗は再挑戦の機会とセットで扱う...