学校と境界知能

構成数 : 1

はじめに———————————————————— 1

第1章
境界知能の位置づけと学校現場における課題———— 9
1-1 指導が困難であるとされてしまう子どもたち— 10
1/学校で出会う境界知能———————————— 10
2/先に進むほど理解されなくなってくる————— 11
3/今の学校では境界知能は気づかれにくい———— 12
1-2 知能検査では把握できない学習の困りごと—— 14
1/神経心理ピラミッドからみた知能検査————— 14
2/実行機能からみた知能検査—————————— 16
3/知能検査を受けることで支援から遠ざかることも— 17
1-3 これまでの「知的障害」をめぐる議論———— 20
1/知的障害の歴史的経緯———————————— 20
2/知的障害の定義の変遷———————————— 26
1-4 知能をめぐる議論————————————— 30
1/知能の定義————————————————— 30
2/広く認められはじめたCHCモデル——————— 31
3/IQ値の解釈への留意点———————————— 31
4/知能は変動する?—————————————— 33
1-5 境界知能の定義と位置づけの問題—————— 34
1/境界知能の定義と位置づけの変遷——————— 34
2/近年における境界知能の位置づけの変化———— 36
1-6 境界知能と学習障害、軽度知的障害との関係— 46
1-7 質的な学習の困難さの違いを見取る発達理論— 48
1/差異論と発達論から————————————— 48
2/境界知能・軽度」と「中等度・重度」の別カテゴリー化——— 49
1-8 学校現場で必要な境界知能の理解—————— 50
認知の発達推移と境界知能——————————— 59

第2章
認知の発達推移と境界知能
2-1 認知の発達段階からみた境界知能—————— 60
1/ピアジェの認知発達理論からみた境界知能——— 60
2/縦の発達と横の発達————————————— 61
3/境界知能の知能発達の推移—————————— 63
4/PASSモデルからみた認知発達———————— 64
5/実行機能からみた認知発達—————————— 64
6/知的障害教育におけるこれまでの認知発達教育の取り組み————— 66


第3章
学校で見られる認知特性と支援方法——————— 79
3-1 記憶—————————————————— 80
1/記憶のシステム—————————————— 80
2/符号化の問題——————————————— 82
3/短期記憶の容量の問題——————————— 82
4/ワーキングメモリの問題—————————— 83
5/記憶の方略の問題————————————— 84
6/支援の方向性——————————————— 85
3-2 言語—————————————————— 86
1/言語の獲得———————————————— 86
2/コミュニケーション機能—————————— 87
3/行動調整機能——————————————— 88
4/概念機能————————————————— 88
5/支援の方向性——————————————— 89
3-3 数概念————————————————— 90
1/2つの数概念——————————————— 90
2/数の初期概念————————————...