もっと、みんなで考える特別支援教育

構成数 : 1

監修の言葉
第1 章 特別支援教育の現状と課題について
第1 節 特別支援教育への転換
第2 節 特別支援教育の法制化
第3 節 特別支援教育の学校システム
第4 節 インクルーシブ教育システムの構築
第5 節 今後の課題
第2 章 特別支援学校における教育課程の特徴
第1 節 教育課程の意義と編成における基本的な考え方
第2 節 自立活動
第3 節 教育課程の連続性の確保とキャリア教育
第3 章 特別支援学級・通級による指導における教育課程の特徴
第1 節 特別支援学級における指導
第2 節 通級による指導
第4 章 個別支援とアセスメント
第1 節 「なぜ? どうして?」を探るアセスメント
第2 節 発達を語るための「物差し」としてのアセスメント
第3 節 アセスメントの内容:WISC-5 を中心に
第4 節 アセスメントから個別の指導計画へ:実践につなげる
第5 節 長所を生かし、不得手をフォローする指導計画に
第6 節 成人期のアセスメント
第7 節 TTAP を活用したアセスメントの実際
第8 節 今後の課題
第9 節 BWAP 2を活用したアセスメントの実際
第5 章 視覚障害
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と支援
第4 節 今後の課題
第6 章 聴覚障害
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3節 教育課程と支援
第4 節 今後の課題
第7 章 軽度知的障害・境界知能
第1 節 軽度知的障害の定義
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育と支援の実際
第4 節 軽度知的障害における今後の課題
第5 節 境界知能とは
第6 節 様々なステージにおける課題
第7 節 境界知能児に対する特別支援教育
第8 章 運動障害・肢体不自由
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体心理的特性
第9 章 病弱・身体虚弱と重度・重複障害
第1 節 病弱・身体虚弱と重度・重複障害の定義と分類
第2 節 身体的・心理的特性と障害特性
第3 節 学習や生活指導における合理的配慮と支援
第10 章 言語障害
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と学習・生活支援のおもな方法
第4 節 今後の課題
第11 章 中重度知的障害:ダウン症など病理型を中心に
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と支援
第4 節 今後の課題
第12 章 高機能ASD
第1 節 高機能ASD 者の課題
第2 節 高機能ASD 者への効果的教育支援
第13 章 SLD
第1 節 定 義
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と支援(自立支援含む)
第4節 今後の課題
第14 章 ADHD
第1 節 ADHD の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育と支援の実際
第4 節 今後の課題
第15 章 DCD
第1 節 DCD の定義
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と支援(自立支援含む)
第4 節 今後の課題
第16 章 特別の教育的支援ニーズを必要とする子どもへの対応
第1 節 不 登 校
第2 節 虐 待
第3 節 子どもの貧困
第4 節 外国につながる児童生徒
第17 章 自閉スペクトラム症の子どもへの支援の視点から
第1 節 自閉スペクトラム症のある子ども<...