進化する教師 教師学が実践を変える

構成数 : 1

プロローグ 教師学と教育研究-教師学とは― 浅田匡
1 教師学の原点
2 教育研究における教師学の位置づけ
3 教師自身の成長から進化へ

第1部なぜ教師学が求められるのか

第1章なぜ実践研究が求められるのか 酒井朗
1 「教える」実践としての教授―学習過程
2 実践とは何か
3 戦後教育学における実践の位置づけ
4 省察的実践-実践の中の理論生成
5 日本教師学学会の設立と、教える「実践」に対する問題意識
6 教える実践、教える人が直面する問題状況
7 おわりに―実践研究に求められる役割

第2章実践研究は誰が行うのか:認識論とポジショナリティについて 井上典之
なぜ実践研究を考えるべきか?
実践研究のディレンマ:有用性の観点から
実践研究の方法論
実践研究のポジショナリティ
最後に:現代的課題解決に向けて

第3章専門家としての実践者像を問う 中村駿・前川幸子
はじめに
1 反省的実践家モデルから問う実践者像
2 看護実践における倫理と「生きられた経験」
3 専門家としての実践者像を問う―"進化する営み"としての教育・看護実践

第4章教育学のこれからを語る(鼎談) 浅田匡・田村由美・川上潤子
研究は実践に役に立つのか
看護師の学びと教育
看護師が学ぶということ
看護教育と研究―個別化と一般化―
現場と大学の協同とは
キャリア開発ラダーと研究-看護師の成長―
これからの教師学と教師学学会―審美知に着目して―

第2部教師学が実践を変えるために

第5章わざ 北村勝朗・前川幸子
1 教える人のわざ
2 わざの熟達
3 様々な領域のわざとその熟達
4 教師学研究におけるわざとその熟達

第6章ヒューマンケア:教えることの侵襲性を乗り越える方策としてのケア
矢野博史・戸村道子・村田由香
はじめに
1 教えることの侵襲性とケアの可能性
2 ケアリングの視座からの看護学と教育学の接点:関係性と相互性
3 ヒューマンケアの実践化
4 まとめにかえて

第7章実践知 前田菜摘・三浦友里子・杉浦治之
1 実践知とは
2 授業づくりに現れる教師の実践知
3 実践知の共有へ

第8章実践体験の意味 有井優太・安酸史子
1 はじめに
2 実践体験とは
3 実践体験が意味を持ち得るには
4 参加観察とインタビューによる他者の実践体験の意味の探究
5 実践体験が意味を持ち得ることを支援する
6 「実践体験の意味」を問う意義

第9章 発達支援関係:メンタリング関係 浅田匡・井上加奈子
1 なぜ発達支援関係が問われるのか
2 看護教育や教師教育におけるメンタリングの実際
3 メンタリングと教師学

第10章 「教える人」の成長モデル 細川和仁・内山孝子
1 「教える人」の成長モデルの捉え方
2 ある学校教師の専門的成長
3 看護師の専門的成長を考える
4 「教える人」の専門的成長モデルの構築に向けて

エピローグ まず隗より始めよ 西森章子
1 「成長する教師」で示された課題
2 教師学における研究枠組みを考える
3 教師学における「知」とは:教師として進化する
4 教師学の役割:進化する教師を支援する

索引