教科書を網羅しない授業をつくる

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序章 教科書について最初に知っておきたいこと
教科書って、どう使えばよかったのでしょうか?
「終わらせなければ」が先に立つ教育課程の構造
けれど、教科書の「使い方」に法的な定めはない
だからいまこそ、「教科書活用力」が必要
教科書活用力が育つことで得られる10のメリット

第1章 なぜ「教科書を全部やる」という発想が芽生えてしまうのか
「教科書を終わらせなければ…」が生まれる構造
「網羅しないことへの不安」とどう向き合うか
教科書の使用義務(法的位置づけ)と、「使い方」の自由度

第2章 そもそも教科書とは何か? どう捉えればよいか?
教科書の歴史と制度
各教科書会社の編集方針の違い
「主たる教材」としての教科書の意味
教科書を「拠点教材」として捉える
1 「拠点教材」としての教科書とは
2 拠点教材として捉えない使い方との対比
拠点教材として教科書を活かすにはどうすればよいか

第3章 【教師編】教科書活用の原則と技術
教科書をどう見る?─「構成要素を分けて見る」ことからはじめる
教科書を読むことのむずかしさ
「読む」ってどういうこと?─教科書に向き合う姿勢
「関係」で読む教科書─因果・比較・系列の視点で構造化する
問いに気づく・問いを立てる─隠れた問いに目をこらす
「全部やらなくても大丈夫」な設計へ─必要な学びに焦点をあてる

第4章 【子ども編】教科書活用の原則と技術
子どもは教科書の「見方・使い方」を知らない?
子どもは教科書をどう見ている?
子どもが教科書を活用する5つの視点
子どもに「教科書の使い方」をどう教えるか?
1 調べるときの資料とする
2 自分の考えの理由づけをする
3 興味・関心や「問い」を引き出す
4 学び方を取り出す
5 まとめや表現活動の参考にする
主体的活用を育てる4段階ステップ(A→B→C→D活用)
他教科に見る「教科書の使い方」の相違点と共通点

第5章 教科書を網羅しない授業設計
教科書内容の「精選」と「焦点化」のステップ
1 初任～5年目前後
2 6年目～10年目前後
3 10年目以降
「どの構成要素を扱い、どれをあえて扱わないか」の判断軸
1 学習指導要領との対応
2 子どものつまずきやすさ・問いの広がり
3 教師の力量や地域・学級の実態
教科書比較という教材研究
実際の単元分析
「なぜ」を軸にした構造化のモデル授業例
「なぜ」を軸にした単元設計のステップ
1 資料と問いの一覧化
2 資料と問いの意味づけ
3 学習を見通す「どのように」の設定
4 「なぜ」に向かう再構成
教科書をあえて使わない時間の意味
第6章 教科書で「子どもが学ぶ」ための授業づくり
「子どもが学ぶ授業」づくりの秘密
「教科書を教える」から「教科書で学ぶ」へ
1 「問いを引き出す」ための教科書へ
2 「教科書で教える」とはどういうことか
3 「教科書が消えない授業」の再評価
4 「教科書+α」で授業をデザインする
5 方法知と内容知の融合─教科書を「どう読むか」を教える
6 読解の〝型〟を教えるということ
7 「わかっている前提」を見直す
8 方法知の〝共有〟が、学びをひらく
「社会的な<...