発達支援と教材教具V 個別最適な学びを支える (V)

構成数 : 1

序章
障害児基礎教育研究会について
太田ステージ研究会について
Piagetの認知発達段階と太田ステージとの関係

第1章 物を介して人と関わることの学術的背景
第1節 触覚から発信行動へ
1 物を介したコミュニケーション
2 触覚と運動が視覚を育てる
3 動きや機能の予測に基づく分類行動
4 物が発信行動を促進する
第2節 ワーキングメモリの発達
1 ワーキングメモリの狭さはどうしてわかったのか
2 視覚がワーキングメモリの発達を促す
3 色が先か形が先か
4 視覚が優先か聴覚が優先か
5 言葉で記憶をつなぐ
第3節 初期描画の発達
1 第二の言語としての描画

2 視知覚の多側面
3 初期描画の順序性
4 知的障害を伴う場合
第4節 シンボル機能の芽生えと情緒の揺らぎ
1 表象的思考期への移行段階で起こる癇癪
2 視空間の狭さと情緒や行動との関係
3 個別最適な学習と発達の最近接領域
第1章 文献

第2章 教材教具を通して「わかり方」をわかる
第1節 大小の理解
1 大小の理解の具体的基準
2 大小の理解の前の空間形成
第2節 カウンティングと合成分解
1 数の研究に関して使われる用語
2 カウンティングの原理と教材教具
3 具体物の合成分解
4 様々な角度からの確認
5 まとめ
第2章 文献

第3章 基礎教材の作成とその活用
第1節 効率よくきれいに作るためのちょっとしたコツ
1 「玉ひも」の玉に色を塗る
2 角材で枠を作る
3 穴をたくさん開ける
4 棒をまとめて切る
5 板を重ねて固定する
6 穴を貫通させる
7 板の中心点を決める
8 強力マグネットを埋め込む
9 切片パズルを効率よくきれいに作る
10 豆知識:糸鋸の刃の向きの覚え方
第2節 注視・固視・追視・方向の教材の作り方とその活用
1 玉ひも
2 点つなぎ用スリット
3 2分割切片パズル
4 方向への気づきを促すスライド板
5 交差のあるリベットさし(可変型)
第3節 文字の学習教材 77
1 文字つみき
2 単語構成用スライディングブロック
第3章 文献

第4章 実践報告
実践報告1 絵カードマッチングができるまで
実践報告2 たかが切片パズル されど切片パズル
実践報告3 切片パズルの課題分析と日常生活とのつながり
実践報告4 棒や筒をさすことから、「順序」や「数」の世界へ
第4章 文献

あとがき
監修・執筆・編集協力者紹介