児童発達支援・放課後等デイサービスのための発達障害支援の基本

構成数 : 1枚

第1章 発達障害とは何か——ニューロダイバーシティの観点から

はじめに
ニューロダイバーシティとは
アタッチメント(愛着)とは
多様性の尊重
神経発達症群とは
知的発達症
自閉スペクトラム症(ASD)
注意欠如・多動症(ADHD)
学習障害
発達性協調運動症
社会モデルと個人(医学)モデル
感覚の問題
英国におけるニューロダイバーシティ

第2章 自閉スペクトラム症の学習スタイル

自閉スペクトラム症の学習スタイルとは
暗黙的な学習
聴覚情報の処理
注意
「注意」の特性への配慮
弱い中枢性統合
実行機能
社会性の認知
社会性の認知の苦手を補う
英国の新しい理論
感覚の問題
ASDを理解することの意味

第3章 感覚問題の理解とサポート

感覚刺激が多すぎる
感覚刺激への反応
感覚をめぐる困りごと
異食——食物でないものを食べる
対策

第4章 コミュニケーションと交流のサポート

定型発達のコミュニケーションの発達
ASDのコミュニケーションの発達
表出コミュニケーションへの特性の現れ方
受容コミュニケーションへの特性の現れ方
非言語コミュニケーションへの特性の現れ方
社会的コミュニケーション障害の現れ方
社会性と対人コミュニケーションは不可分
コミュニケーションの支援
受容的(理解)コミュニケーションのアセスメント
コミュニケーションの指導の方法・工夫
コミュニケーションを妨げるもの
社会的状況でのコミュニケーションの指導方略
大人のコミュニケーションの調整
まとめ

第5章 療育の原則——SPELL、TEACCHの考え方と支援方法

発達障害の療育の原則
SPELLとは
TEACCHの構造化

第6章 いわゆる問題行動、懸念される行動の対応、愛着・トラウマとの関連

行動の理解と問題行動の対応
行動の機能分析
自閉性疲弊と燃え尽き
愛着とトラウマとの関係
精神医学におけるアタッチメント障害
発達障害の子どもはトラウマ体験をもちやすい
虐待・愛着障害か、発達障害か
養育者・支援者に求められるもの——アタッチメントの視点から
ASDとトラウマ

第7章 思春期の課題と女子の特性

思春期のASD・ADHDの子ども
合理的配慮について
思春期の支援の基本方針
就学にあたって
「平等」「差別」という落とし穴
思春期の変化
「授業に集中しない、落ち着きがない」子どもへの対応
女子の特徴
女子に向けた指導方略
思春期の社会性/性の問題への対応
ASDの女子といじめ
ASDの女子とカモフラージュ

第8章 本人・家族への特性理解の支援

本人・家族への「告知」
「障害受容」という曖昧な用語
発達障害の理解の障壁
保護者が傷つく言葉、禁句集
発達障害で考慮すべきこと
自分の特性を自分で理解する
カミングアウト、第三者への説明
当事者にとっての診断の意味

第9章 不安とストレスの対応

ASDの人たちのストレッサー
発達障害と合併しやすい精神疾患・身体疾患
ASDと不安
ASDと抑うつ...