技能を統合した英語学習のすすめ 小学校・中学校・高等学校での工夫と留意

構成数 : 1

まえがき
段階性(レディネス)について

序章 4技能から統合技能へ
はじめに
1. 英語学習指導の目的と目標
2. 4技能の在り方
3. 統合技能と言語教育学

第1章 これまでの英語学習指導
はじめに
1. 文法訳読法と構文解析技術
1.1. 文法訳読法で可能になること
1.2. 文法訳読法では実現できないこと
1.3. 構文解析技術の効能
1.4. 文字列の音声化
2. 直輸入された技能学習指導法
2.1. 言語環境の相違
2.2. 教師が持つ言語知識の違い
2.3. 理論基盤の変遷
2.3.1. 伝統的な外国語教育理論
2.3.2. 第二言語習得理論の脆弱性
2.3.3. 日本の学界の現状
3. 従来の英語教育を概括する

第2章 これからの英語学習指導
はじめに
1. どのように語彙・文法と技能は関係しているのか
2. 運用能力育成に向けた語彙・文法の位置付け
2.1. 語彙力と単語帳・単語テスト
2.1.1. 語彙の学習経験
2.1.2. 受容語彙と発表語彙
2.2. 文法規則と用法・用例
2.3. 新しい語彙・文法の学習指導教材
3. 技能学習指導の順序性
3.1. 技能導入の全体像
3.2. 時間軸で整理した導入順序
4. 日本の技能学習指導の拠り所
5. 運用能力を育む教材・教具
6. 今後の英語教育を展望する

第3章 技能学習指導への心組み
はじめに
1. 学習を誘導する音声
1.1. 文字導入は慎重に
1.2. 音声が支える言語知識
1.3. 学習年齢に応じた模範音声
1.4. 国際化時代の英語発音
2. 教育学と心理学が説く学習指導の知見
2.1. 記憶の原理
2.1.1. 関連性と情報の取捨選択
2.1.2. 理解
2.1.3. 学習
2.1.4. 熟達
2.1.5. 語彙・文法学習への示唆
2.2. 教育の枢要な観点
2.3. 学習一般を促進する原理原則
2.3.1. 学習意欲と自律
2.3.2. 探究学習と知識の活用
2.3.3. 説明
2.3.4. 内省・省察
3. 言語知識と言語技能の教育原理
3.1. 分散練習、接触量と頻度
3.2. 多様な文脈
3.3. 感覚運動器官の自動調整と明示的知識の限界
3.4. 対象の整理
3.5. 英語能力成長の過程
4. 学習者の個人差と学習指導
4.1. 三タイプの学習者
4.1.1. 視覚処理優勢型
4.1.2. 聴覚処理優勢型
4.1.3. 身体処理優勢型
4.2. 自分はどのタイプか
4.3. タイプ別の外国語学習方法
4.3.1. リスニング
4.3.2. やり取りのリスニング
4.3.3. 音声による語彙と文法の学習
4.3.4. ペア、グループ学習
4.3.5. 討論や議論
4.3.6. リーディング
4.3.7. ライティング
4.3.8. 自学自習、自律学習

第4章 統合技能の概説
はじめに
1. なぜ技能を統合するのか
1.1. 統合技能とはなにか
1.2. 統合技能の授業運営
2. 統合技能に必要となる能力の育成
2.1. 英語圏の教材とカリキュラム
2.2. TOEFL® iBT
3. どのように技能を統合するか
4. 統合技能の学習指導
4.1. 学習段階に合わせた統合方法
4.2. 統合技能の校種別概要
4.2.1. 中学校段階後半
4.2.2. 高等学校段階前半
4.2.3. 高等学校段階後半
5. 英語母語話者教師に期待されること
6. 学習指導要領と統合型の技能指導
資料 一貫性のある技能学習指導に向けたカリキュラム設計

第5章 小学校段階の<...