幼稚園・保育所・認定こども園対応 感性を働かせ協同するインクルーシブ保育 みんなで育ちあう橋渡しとなる保育者のはたらき

構成数 : 1

Chapter1「豊かな感性」と「協同性」を育むインクルーシブ保育
～インクルーシブ保育がめざす保育目的・目標と保育環境～
Section 1. 幼児教育施設における目的とインクルーシブ保育
Section 2. インクルーシブ保育の基本と「豊かな感性」「協同性」、橋渡し
1.環境を通した保育実践
2.豊かな感性と協同性を育むインクルーシブ保育の必要性
3.豊かな感性と協同性を育む環境としての保育者の橋渡し
Section 3. 豊かな感性と協同性を育むインクルーシブ保育を進めるために
Section 4. インクルーシブ保育を推進していくための幼児教育施設マネジメント
1.インクルーシブ保育をめざす保育目標と業務目標
2.インクルーシブ保育をめざす組織再編と業務体制整備
Section 5. インクルーシブ保育を進めていくために:「可塑性の低い環境の再構成」に対応するための保育者の橋渡し

Chapter2 みんなで育ちあう橋渡しとなる保育者同士のかかわり
Section 1. チーム保育
1.組織・総合的な対応としてのチーム保育
2.保育者同士の共通理解
3.チーム保育を成功させる保育者同士のかかわり
Section 2 . 子どもの観察と記録から個別の指導計画へ
1.子どもの観察と記録の目的
2.子どもの観察
3.子どもの記録から個別の指導計画へ
Section 3. 保育カンファレンス
1.保育カンファレンスの必要性
2.保育カンファレンスの進め方
3.チーム保育の質を高める保育カンファレンス

Chapter3 子ども一人ひとりの感性を大切にし、みんなで育ちあう橋渡しとなる指導計画
～「園の全体計画」「クラスの年間計画」「個別の指導計画」などの活用～
Section 1. 子ども一人ひとりの感性を大切にし、子ども同士の育ちあいをめざす「園の全体計画」
Section 2. 子ども一人ひとりの感性を大切にし、みんなで育ちあう橋渡しとなる「クラスの年間指導計画」「期の指導計画」
Section 3. 子ども一人ひとりの感性を大切にし、みんなで育ちあう橋渡しとなる「個別の指導計画」
Section 4. 子ども一人ひとりの感性を大切にし、みんなで育ちあう橋渡しとなる「個別の指導計画」作成のポイント
Section 5. 子ども一人ひとりの感性を大切にし、みんなで育ちあう橋渡しとなる「月の指導計画」「週の指導計画」
Section 6. 子ども一人ひとりの感性を大切にし、みんなで育ちあう橋渡しを生みだすPDCA

Chapter4 インクルーシブ保育を大切にしたみんなで育ちあうクラスづくり
Section 1. 保育者になる夢をかなえた「まい先生」～子どもたちとともに～
Section 2. 子どもが安心できるクラス:保育者との信頼関係
Section 3. 子どもがお互いを意識できるクラス:友だちの存在
Section 4. 子どもがお互いを認めあえるクラス:子どもが安心する距離感
Section 5. 子どもが主体的に活動できるクラス:やりたい気持ちを受けとめる
Section 6. 子どもが自己肯定感を味わうことができるクラス:友だちのために
Section 7. クラスづくりの保育者の役割～橋渡しのポイント～

Chapter5みんなで育ちあう橋渡しとなる保育者のはたらき
Section 1. 保育者の想いと姿 ～大切にしたいこと～
Section 2. 子どものつぶやきに耳を傾けるということ
Section 3. S ちゃんと友だちとのかかわり
～自分だけ...