イラスト図解ですっきりわかる理科 お悩み解消編

構成数 : 1枚

はじめに
序章～本書に込めた思い～

第1章 子供と教師のズレ～どうしてズレは起こるの?～
1 子供と教師の間で起こるズレって何?
2 ズレが起こる場面を見てみよう
1子供が抱く違和感
2教師が抱える悩み
3実は失敗ではない例
コラム1

第2章 子供の抱く違和感に教師は気付いている?
1 自信がないから、他の子の考えを真似しよう
2 見てと言われても、どこを見たらいいのかよくわからない
3 結果が何となくわかる記録用紙だとやる気が出ないな
4 100度の温度計を使うってことは、これ以上の温度にはならないってこと?
5 いつもの役割分担で進める方が安心
6 実験に失敗したけど、他の班の結果を見ればいいよね?
7 実験結果が一つではダメなの?
8 この結果を他に当てはめるのはダメなの?
9 まだ実験したいのに、もう考察?
10 他の班の結果も踏まえて考察したいのに……
11 定型文を使わずに、自分の表現で考察したい!
12 インターネットで調べればすぐに答えがわかるのに……
13 先生の指示どおりに動いた方が失敗しなくて安心
コラム2

第3章 授業がうまくいかないとき、どうすればいい?
1 体験活動をしっかり設定しても、問題の見いだしができない
2 子供は自由試行に夢中になっているけれど、楽しいだけでいい?
3 事象を提示する場面で子供の反応がイマイチ、教師が想定した部分に注目しない
4 自然事象からの気付きを、問題の見いだしにつなげられない
5 「教師が教えてはいけない」と意識しすぎて、子供から問題が出てこない
6 教卓で演示しようとするけれど、なかなか集中してくれない
7 子供が生活経験や既習内容に根拠を見つけられず、予想がうまく表現できない
8 予想をイメージ図で表したけれど、検証できない内容が多い
9 端末で共有したものの、自分の予想に一生懸命で、仲間の予想に目を向けない
10 個別実験をしたことで、仲間の実験結果を踏まえて協働的に結論に向かうことが難しくなった
11 子供にとって、観察や実験自体が目的になっている
12 いつの間にかものづくりが目的になってしまい、仕組みを知ろうとする流れが つくれない
13 楽しい活動に終始してしまい、学習に深まりが見られない
14 観察や実験のときに、子供が見るべきところを見ていない
15実験を始めた後に、子供から器具の使い方の質問が出たり、間違った使い方をしていたりする
16 実験準備や片付けをどこまで子供に任せていいの?
17 観察は熱心だけど、記録やスケッチへの意欲が低い
18 結果を整理する際、子供が不明確な表現を使っている
19 想定外の実験結果が多くてどうしよう……都合のよい結果だけで考察する?
20 実験結果がバラバラになってしまい、子供が結論に向かおうとしない
21 結果、考察、結論を書く際に、子供から「また同じこと書くの?」と言われてしまった
22 考察がただの感想になってしまう
23 結論が問題と正対していない
24 導入では生活との関係性を意識できたけれど、まとめの段階では、なかなか生活との関係性を示せない
25 子供が面白いアイデアを提案し、「次の時間にやりたい」と言ってきた
26 ノートに何を書けばよいかわから<...