障害のある人びとの学びをどのようにデザインするか

構成数 : 1

序 章 本書では何を明らかにしたいのか
I.特別支援教育における二つの方法論
II.本書の目的
III.本研究に至るまでの社会的背景と本書で取り組むべき学術的「問い」
IV.本書の想定読者

第1部 個人の能力に還元しない学びとは
第1章 インクルーシブ教育のためのつながりの支援:反-個人主義の教育理論と実践に向けて
I.個人主義の問題を示す事例
II.現代社会と教育
III.学校教育に浸透する個人主義
IV.反-個人主義的アプローチの意義
V.インクルージョンと反-個人主義的アプローチの実践
VI.つながりの支援

第2章 関係的営みとしての自立/自律――言説としての 「依存から自立/自律へ」 の限界
I.本章の目的
II.物語のフィールド
III.教室の内側に響く個人能力としての自立/自律
IV.個人能力としての自立/自律から関係的営みとしての自立/自律へ
V.関係的営みとしての自立/自律の地平
VI.自立/自律観の刷新に向けて

第2部 実践の記述について
第3章 モノや道具を介した医療的ケア児の学級参加
I.包摂実践と道具使用の不可分性
II.調査の概要
III.林間学校での「道のり」
IV.コミュニケーションチャンネルとしての医療器具
V.道具の共通(不)使用とメンバーシップの確保
VI.「住まう場」としての学校空間

第4章 医療的ケアの必要な重度障がい者の学びのデザイン
I.問題の所在と本章の課題
II.重度障がい者の定義
III.社会的な位置づけ
IV.オンラインでつながる講義の実践
V.コロナ禍を受けての変化―当事者に起こった変化
VI.「誰一人取り残さない」社会への道筋

第5章 Zoomなどを利用して複数の事業所をつなぐ遠隔授業
I.本章の目的
II.対象と方法
III.調査結果―メディア教育の可能性―
IV.考 察
V.結 論

第6章 木材の端材を使用した芸術作品の制作:塔/灯をつくる
I.本章の目的
II.アクターネットワークセオリーについて
III.灯/塔(とう)が作られた場所と授業の概要
IV.授業の設計
V.プロジェクトの中に何がデザインされているのか
VI.制作する者のカテゴリーと芸術性の高まり

第7章 相互行為の中の「理解」の達成に向けた学びのデザイン
――Y専門学校のキャリアデザイン科を事例として
I.本章の研究対象
II.教材(道具)を用いた実践を記述すること
III.授業の概要
IV.分 析
V.本章で明らかにしたこと

第3部 研究方法論の検討
第8章 現象学/ポスト現象学と特別支援教育
I.本章の目的
II.意思疎通困難な他者
III.意思疎通困難な他者の現象学
IV.意思疎通困難な他者と関わる実践者の現象学
V.モノと実践 ―ポスト現象学へ
VI.小 括

第9章 エスノメソドロジーとハイデガー現象学
I.問題の所在
II.「教示と教示された行為」におけるハイデガーの位置づけ
III.「教示と教示された行為」の項目と概要
IV.ハイデガーの現象学とガーフィンケルの違背実験
V.小 括

終 章 本書はどのようなつながりのもとで生まれたか
I.新潟から大阪へ飛ぶ
II.執筆者たちとの出会い
III.つながりと触発