学校改革5つのアクション 日本橋小は、どのようにして学校を再生したのか

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序 章 「学校が崩壊する」とはどういうことか
以前の日本橋小学校はどのような状況だったのか
何が日本橋小学校を崩壊させたのか
1 特別な配慮を要する子供への対応が適切ではなかった
2 暴力行為への毅然とした対応をとっていないかった
3 授業がつまらなかった
日本橋小学校はどのような変化を遂げたのか
「校長」とはどのような職なのか
1 校長の職務命令にどれだけの効力があるのか
2 校長は自分の意図どおりに教育課程を編成できるのか
3 校長は所属職員の人事にどれだけ関与できるのか
4 校長は予算編成・執行にどれだけ関与できるのか
5 「校長」が実質的にできることは何か
学校を立て直すために、どのような手が必要だったのか
教育の質的な向上を図る取組を通して学校を再生する

第1章 学校を再生するために必要なこと
「一〇〇点主義」ではなく、「満点主義」で教員の力量形成を図る
本来の「働き方改革」
「ワーク」の充実は、「ライフ」の充実
「負担感」を減らす
1 「負担感」は心が決めるもの
2 早く帰ることもプロ教員の大切な仕事
学校改革の本丸は「授業」
研究授業を引き受けることの価値
問題の未然防止に全力投球
1 なぜ、子供の暴力の根を絶つことができないのか
2 暴力行為に対しては毅然とした態度で臨み、保護者に対しては粘り強く説得する
3 築城三年、落城三日
4 教室環境の乱れを見逃さない
限られたリソース(経営資源)の「選択と集中」
1 なぜ「選択と集中」が必要なのか
2 「選択と集中」で教育の質を向上
一〇回の電話より、一回の面談
どのようにして改革に着手したのか
1 シンプルなメッセージで目的を明確にする
2 適切な順序で改革に着手する

第2章 [アクション1]教員が子供と向き合えるようにする
全児童一律に「宿題」を廃止する
1 子供ではなく、宿題と向き合う教員の姿
2 「宿題の廃止」に反対する教員
3 家庭学習の習慣化は、学校教育が担うべきことではない
4 宿題を課せば、家庭での学習習慣が定着するわけではない
5 宿題を課していれば、基礎学力が定着するものではない
6 授業を通じて子供たちの学力の定着を図る
7 保護者は宿題廃止についてどう受け止めたのか
8 「マイ・スタディ」で激変緩和
9 宿題を廃止したことでどのようなことが起きたのか
「ワークテスト」を廃止する
1 子供ではなく、ワークテストに向き合う教員の姿
2 どのようにしてワークテストを廃止したのか
3 ワークテストを廃止したことで、どのようなことが起きたのか
「スポーツ・フェスティバル」への改革
1 子供が自らの主体性を発揮できてこそ、学校行事を行うことに意味が生まれる
2 全学年で運動会の種目を絞る
3 種目を絞り込んだことで、どのようなことが起きたのか

第3章 [アクション2]教員の時間的・精神的なゆとりを生み出す
授業時数を見直す
1 「余剰時数」について考える
2 大量の「余剰時数」を放出する
一五分間の「モジュール授業」を導入する
1 授業をモジュール化することのメリット
2 「モジュール授業」を実現するためのハードル
3 「モジュール授業」に取り組んだことで、どのような効果があったのか
学校行事を教科学習として実施する
極限まで業務を見直して、時間的なゆとりを生み出す
1 週ごとの指導計画「週案簿」を電子化する
2 職員会議を廃止する
3 学年だよりを廃止する
4 ペーパレス化・デジタル化を促進する
5 熱中症指数を自動計測する
6 放課後遊びの管理を外部スタッフに委託する
7 地域行事への関わり方を見直す
8 学校独自の「学校携帯電話」を導入する
9 通知表を作成する回数を減らす
過度の負担感や生活指導のリスクを減らして、
精神的なゆとりを生み出す
1 「学芸会」をやめたのは何のためか
2 なぜ音楽会「ミュージック・フェスティバル」としたのか
3 「展覧会」から「デジタル展覧会」へ移行する
4 一斉掃除を廃止する
5 校舎の同じ階のフロアに異学年を配置する
6 「水泳カード」をやめる
7 水泳「進級カード」をやめる

第4章 [アクション3]教育の質を高める
交換授業(教科担任制)を推進する
1 交換授業の形態
2 児童評価(児童アンケート)の結果から見えてきたこと
他の学級の授業を参観する「OJTウィーク」を実施する
1 他者の授業から学ぶ
2 相互授業参観システム「OJTウィーク」を位置付ける
本気で問題解決的な学習を...