問い続ける 学び続ける 生徒指導・キャリア教育

構成数 : 1枚

はじめに
学生・授業担当者の皆さんへ～本書の使い方～

もくじ
第1章 生徒指導とは何だろうか?─ 児童生徒の成長や発達を"支える"生徒指導の意義と原理
1. 生徒指導とは
(1)生徒指導の定義
(2)生徒指導の目的
(3)実践上の留意点
(4)生徒指導と教育相談
2. 生徒指導の構造
(1)2 軸3 類4 層構造
(2)発達支持的生徒指導
(3)課題未然防止教育
(4)課題早期発見対応
(5)困難課題対応的生徒指導
3. 教育課程と生徒指導
(1)教科の指導と生徒指導
(2)道徳教育における生徒指導
(3)総合的な学習/探究の時間における生徒指導
(4)特別活動における生徒指導

第2章 チームによる組織的対応とは?─ 生徒指導の組織的指導体制とスクール・コンプライアンス
1.生徒指導体制
(1)組織的指導の意義
(2)チーム学校とは
(3)生徒指導における校内組織
2. 生徒指導マネジメント
(1)生徒指導の年間指導計画
(2)PDCA サイクルによる年間指導計画の立案
3.スクール・コンプライアンス
(1)スクール・コンプライアンスとは
(2)児童生徒への体罰と性暴力

第3章 生徒指導上認められる,必要かつ合理的な範囲内の制約とは何か? ─ 生徒指導に関連する法令
1. 法令からみる生徒指導
(1)日本国憲法
(2)教育基本法
(3)学習指導要領
(4)その他関係法令
2. 児童生徒の懲戒と出席停止
(1)児童生徒の懲戒
(2)出席停止
3. 校則と生徒指導
(1)校則の法的性質と教育的意義
(2)校則見直しの動き
4. 違法および不適切な指導と生徒指導
(1)ハラスメント
(2)体罰
(3)不適切な指導

第4章 不適応予防と適応促進にはどうしたらよいのか?─ すべての児童生徒を対象とした生徒指導
1. 子どものもつニーズへの対応
(1)子どもの教育的ニーズ
(2)一次的援助サービスとしての生徒指導
(3)学校適応と学力向上
2. 人と関わる力の育成
(1)社会性と情動の学習(SEL)
(2)認知能力と非認知能力
3. SEL プログラム
(1)SEL プログラムの例
(2)重要な教育課題への対応
(3)SEL プログラムの学習方法
4. SEL プログラムの組織的実践
(1)校内体制と教育課程
(2)実践継続の効果

第5章 学級づくりに必要な学級担任の力とは何か?─ 学級づくりにおける教師の役割
1. 学級適応
(1)学級の特徴
(2)学級開き
(3)学級適応
2.学級適応のアセスメント
(1)学級適応のアセスメント
(2)アセスメントを踏まえた学級づくり
3.学級づくりにおいて教師が具備すべきこと
(1)教師のリーダーシップ
(2)教師と子どもの信頼関係
4.学級における子どもの関係
(1)フォーマル集団とインフォーマル集団
(2)対人葛藤

第6章 いじめをなくすことはできるのか?─ いじめの現状と対応
1. いじめとは
(1)いじめの定義の変遷
(2)いじめの実態
(3)いじめの構造
2. いじめ防止のための方針と組織
(1)いじめ防止基本方針
(2)いじめ防止等に関わる組織
3. いじめ対応の重層的支援構造
(1)発達支持的生徒指導
(2)課題未然防止教育
(3)課題早期発見対応
(4)困難課題対応的生徒指導
4. いじめ重大事態への対応
(1)いじめ重大事態における対応
(2)第三者委員会の役割

第7章 どうすれば自分や他人を傷つけずに成長することができるのか?─ 暴力行為・非行
1. 暴力行為とは
(1)学校における暴力行為
(2)発達の問題と暴力行為
2. 非行とは
(1)非行と不良行為
(2)少年非行の処遇
(3)少年非行に関する近年の状況
3. 暴力行為・非行とどのように関わるか
(1)組織的な生徒指導体制による防止・早期発見
(2)被害・加害の聴き取りについて
(3)出席停止
(4)懲罰から発達支持的指導へ

第8章 安心して学ぶことのできる学校とは?─ 不登校の理解と支援
1. 不登校の現状と支援
(1)不登校の現状
(2)緊急性のアセスメント
(3)支援につなぐ
(4)登校刺激
2. 不登校の背景
(1)発達の凸凹と不登校
(2)ネットの使いすぎと不登校
(3)いじめと不登校
(4)児童虐待と不登校
(5)ヤングケアラーと不登校
(6)教員の不適切な関わりと不登校
3. 高校生の不登校と中途退学
(1)未然防止の重要性
(2)中学校で不登校経験のある生徒の支援
(3)高校での特別支援教育
(4)中途退学する生徒への支援
4. 不登校を生まない学校づくり

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