「多様な教育機会」をつむぐ ジレンマとともにある可能性

構成数 : 1枚

はしがき[森直人]

序章 バスに乗る――反復される対立構図を乗り越えるために[森直人]
1 多様な教育機会を考える会とは
2 「多様な教育機会」という主題の由来
(1)法案の意義、法案への危惧
(2)法案の問題提起の継承へ
3 反復される対立構図――「教育の自由化」論を境とする変容
(1)福祉国家と公教育
(2)藤田-黒崎論争
(3)「ゆとり教育=学力低下/格差拡大」批判の言説以後
4 「バスに乗る」――反復される対立構図を乗り越えるために

第I部 「多様な教育機会」を考える――ジレンマの見方

第1章 「多様な教育機会」と教育/福祉――ジレンマのなかで、ジレンマと向き合う実践の論理[森直人]
1 はじめに――「多様な教育機会」概念の拡張と教育/福祉という視点
2 教育/福祉の歴史的展開
3 実践としての教育/福祉
(1)3つの留意点――「実践」と「区別」
(2)教育/福祉における同一性と差異性
(3)教育/福祉がもたらすジレンマ
4 ジレンマのなかで、ジレンマと向き合う実践の論理

第2章 「無為の論理」再考[金子良事]
1 はじめに
2 「一息つく」――「無為の論理」の一つの形
(1)「一息つく」の普遍性
(2)成果とは切り離される
3 「一息つく」がなぜ重要なのか?
(1)「一息つく」と相談支援や学習
(2)「無為の論理」と対立する「外在的ルール」
(3)存在を肯定するとは何か――福祉と教育の相克するとき
4 おわりに

第3章 教育における緩さとジレンマの意味論――「社会的に公正な教育」の構想とその実践的課題=可能性[澤田稔]
1 はじめに――研究のスタンス/思考のスタイル
(1)中途半端さの選択
(2)より望ましい公教育像の描き方――理論モデルと実践事例とのあいだのモヤモヤ
(3)本章の構成
2 社会的に公正な教育の基本理念――コンピテンシー・インクルージョン・デモクラシー
(1)コンピテンシー・ベースの教育
(2)公教育におけるインクルージョンとデモクラシー
(3)再分配・承認・代表の政治と「社会的に公正な教育」の構想
(4)公教育に求められる「緩さ」とその意味
(5)「社会的に公正な教育」のジレンマとその解決・展開方法
3 事例の考察――「緩さ」の作法と「交差是正」の教育実践
(1)「精神の習慣」を軸とするコンピテンシー・ベースの教育における「交差是正」
(2)「ピース・コーナー」の設置というインクルーシブな教育の企図における「交差是正」
(3)「クラス憲法」の取り決めと運用における「交差是正」
4 まとめ――ジレンマの解消ではなく反省的展開へ
(1)「社会的に公正な教育」の基底的要因としてのインクルージョン、または「承認の政治」
(2)再び「社会的に公正な教育」が直面するジレンマについて

第II部 「多様な教育機会」をつくる――ジレンマのなかの実践

第4章 インクルーシブな高等学校づくりにおける実践の端緒――アイデア会議、オンザフライミーティングなどにおける水平型コミュニケーションの可能性について[中田正敏]
1 はじめに
(1)学校づくりの枠組みと組織的な課題
(2)赴任当初に感じた「ちぐはぐさ」
2 さまざまな局面におけるコミュニケーション
(1)解釈層――既存のスクリプト
(2)矛盾層――相矛盾するスクリプト
(3)矛盾層から解釈層への退却――旧スクリプトの復活
(4)矛盾層からエージェンシー層へ
3 アイデア会議の実施と学校組織のコミュニケーションの変化
(1)アイデア会議という構想
(2)「基本デザイン」の提示
(3)アイデア会議の企画
(4)アイデア会議の実施
(5)「アイデア会議」の結果のフィードバック
(6)「アイデア会議」とは何か
4 「廊下での対話」とオンザフライミーティング
(1)廊下での対話
(2)オンザフライミーティング
(3)オンザフライミーティングとフォーマルな会議
5 まとめと若干の考察

第5章 地方の高校生と都市部の大学生をつなぐ場と機会の創出――バーチャル空間を活用した公設型学習塾の実践の現在地[高嶋真之]
1 本章の対象と筆者の立場
2 鹿追町オンライン公設塾の設置と構想の過程
(1)鹿追町と鹿追高校の概要
(2)公設塾の設置の背景とオンラインの選択
(3)オンライン公設塾のイメージの具体化
(4)オンライン公設塾のコンセプトの具体化
3 鹿追町オンライン公設塾の実践とさまざまな意図
(1)鹿追町オンライン公設塾の多様な実践
(2)利用している生徒の普段の様子
(3)生徒や関...