学級経営の心理学 子どもと教師がともに成長するために

構成数 : 1

第I部 子どもと学級

第1章 子どもにとっての学校・学級──心理的居場所
1 心理的居場所とは
2 心理的居場所概念の成り立ちと定義
3 居場所感の構成要素と心理的居場所の分類
4 心理的居場所は,子どもの適応レベルによって異なる
5 「 居場所がある」と感じられることと,「居場所がない」状況に陥らないようにすることは同じか
6 学校・学級が心理的居場所であることの意義
7 心理的居場所をつくるために

第2章 子どもにとっての学校・学級──不登校
1 不登校をめぐる現状
2 不登校とは
3 なぜ不登校が起きるのか
4 不登校が生じにくい学校・学級とは
5 学校・学級でできる不登校の支援

第3章 子どもの友人関係・仲間集団
1 友人関係・仲間集団の発達的変化
2 学級内の友人関係・仲間集団
3 学級内の友人関係と学習意欲

第4章 学級における子どもの対人的問題──いじめ
1 いじめとは
2 日本のいじめの様態
3 学級内のいじめの構造
4 学級の集団規範といじめ
5 いじめと認知の歪み
6 いじめの予防プログラム
コラム ネットいじめ

第5章 学級におけるジェンダー問題
1 社会・学級・学校でのジェンダーバイアス
2 ジェンダー問題といじめ・不登校
3 差別やバイアスのないインクルーシブな学級環境の重要性
4 学校・学級でできるLGBTQ+ の子どもたちへの支援

第II部 教師と学級

第6章 教師の子ども理解
1 教育観にもとづく学級経営
2 教師の子ども認知の枠組み
3 子ども認知にもとづく学級経営
4 相互作用のなかでつくられる子ども認知
5 子ども理解の多様性
6 個別性の承認という子ども理解

第7章 学級集団と教師の学級経営
1 はじめに
2 学級集団構造の心理特性
3 教師の学級経営
4 学級集団の発達
5 学級集団の発達と学級経営
6 学級経営のメカニズム

第8章 学級集団と授業──学び合う学級に向けて
1 学び合う学級づくりの重要性
2 学び合う授業
3 どのように学び合う学級へと育てるか
4 まとめ:教師への期待

第9章 教科外活動における学級づくり──特別活動
1 はじめに
2 学級づくりに効果的な学級活動
3 学級づくりに効果的な学校行事
4 特別活動が子どもにとってもつ意味
5 特別活動と教師の成長

第10章 特別なニーズのある子どもの支援と学級経営
1 はじめに
2 特別支援教育と通常学級
3 個別対応
4 学級における対応
5 発達障害児が在籍する学級における教師の専門性

第III部 学級経営支援

第11章 学校組織における「教員の学びと省察」への心理学的接近
1 教員の学びを支える理論的基盤
2 「省察」概念の心理学的理解
3 「省察」プロセスの精緻化:課題と手掛かり
4 学校組織における「教員の学びと省察」の展開可能性

第12章 スクールリーダーのリーダーシップ
1 はじめに
2 リーダーシップとマネジメント
3 組織としての学校
4 教員の自律性とリーダーシップ
5 文化醸成と分散型リーダーシップ
6 組織文化の醸成に関する先駆的実践研究
7 総 括

第13章 学級アセスメントとコンサルテーション
1 学級アセスメントはなぜ必要か
2 学級経営についてのコンサルテーション
3 学級アセスメントの方法

第14章 保護者と教師の連携
1 はじめに 194
2 「保護者と教師との連携」という概念について
3 保護者と教師との連携のメリット
4 保護者の関わりを難しくするもの
5 連携を実質的なものするための改善策
6 今後の展望

第15章 地域と学級・学校の連携
1 チームとしての学校が求められる背景と体制整備の必要性
2 チーム学校にかかわる専門職と多職種連携の実際
3 チーム学校による学級経営・子ども支援
4 多職種連携教育の必要性