入門 校内研究のつくり方 教師自らが共に学ぶ主体的・対話的で深い研究を実現する!

構成数 : 1枚

序章 わかってはいても、学ぶ機会が少ない教師のジレンマ

選考倍率から考える
子供の多様性から考える
保護者のニーズから考える
教師に求められている資質・能力から考える
勤務実態調査結果から考える

第1章 校内研究について知っておきたいこと

校内研究は教師の学ぶ権利
校内研究はオンリーワンの研究
組織構成の多様性
校内研究の特徴と構造
校内研究の組織
研究テーマはどのようにして決まるのか

第2章 校内研究が思うようにいかないのはなぜか

多忙感が先に立つ雰囲気がある
厳しさを好まない風潮がある
職人気質をはき違えた教師がいる
毎年のように研究がリセットされてしまう
エビデンスを求められるとつらい
みんながついてきてくれない
指導技術ばかり指摘される協議会になる
参観者が授業記録を取ろうとしない
校内研究に対する管理職の関心が低い
対象教科等をどうするのがよいかわからない
授業を見せることに慣れていない教師が多い

第3章 主体的・対話的で深い研究をつくる
教師の主体的な学び
1 子供の姿や授業の話を話題にするちょっとした雑談のススメ
2 研究授業を行った者が一番得をする
3 自分で略案を書き、仲間と授業を見合う
4 教材研究は問いからはじめる
教師の対話的な学び
1 みんなで役割を分担して研究する
2 研究協議会のもち方はいろいろと試してみるといい
3 研究は厳しく、人間関係は温かく
教師の深い学び
1 研究理論を難しく考えすぎない―シンプルが一番
2 授業記録を取ろう
3 研究会の講師に質問しよう
4 授業づくり演習を取り入れてみよう
5 教育課程上、教科等横断的な学習活動をどのように捉え、取り組めばよいか

第4章 教師同士で共通理解を深めておきたいこと

単元や本時の授業のつくり方
1 単元のまとまりを構想する
2 本時(1単位時間)の展開を考える
研究授業の見方
1 本時の授業展開を分析的に見る
2 教師の指導と子供の発言を関連付けながら見る
3 その他の見方
研究協議会に臨む姿勢
1 研究テーマや研究内容に沿って協議する姿勢
2 司会(進行役)はファシリテーター
3 その他の参加姿勢

第5章 校内研究の改善に欠かせない10の視点

[視点1]効果的・効率的に行う視点
[視点2]自分の授業を自己調整する視点
[視点3]カリキュラムをマネジメントする視点
[視点4]授業イメージを共有する視点
[視点5]全員参加の視点
[視点6]教師の自己実現を図る視点
[視点7]学校組織力を向上する視点
[視点8]不易であれ流行であれ、本質を捉える視点
1 「不易」について考えておきたいこと
2 「流行」について考えておきたいこと
[視点9]学級経営を重視する視点
1 考える集団づくり
2 対話する集団づくり
研究成果を見える化する視点
1 子供の意識を調査し、グラフを作成してまとめる例
2 研究内容の項目ごとにまとめる例
3 部会組織ごとに成果と課題をまとめる例
4 教師一人一人から出された「成果と課題」をすべて列記する例
5 講師の指導・助言を研究のまとめとする例
6 「授業の改善」「子供の変容」を、ビフォー・アフター形式で比較考察する例

終章 校内研究を支える教師のライフステージ

入門期(初任者～5年目)
実践力習得期(6年目～10年目)
指導力円熟期(11年目～20年目)
視野拡大期(21年目～30年目)
社会貢献期(31年目～)