ウェルビーイングをデザインする小中学生の非認知能力 自ら学ぶ意欲のプロセスモデルで育てる「自分らしく学び続ける力」

構成数 : 1枚

第1章 非認知能力とは何か

非認知能力という用語の始まり
OECDの捉え方 ――これまでの非認知能力(1)
文部科学省の捉え方 ――これまでの非認知能力(2)
本書における非認知能力の捉え方 ――小中学生の成長を支える2領域
領域1「自己に関するもの」
領域2「他者や社会とかかわるもの」
なぜ非認知能力が重視されるようになったのか
子どもにとっての非認知能力の重要性

第2章 認知能力と非認知能力

認知能力と知能
知能検査が測っている力
知能の発達的側面
子どもにおける認知能力と非認知能力の関係

第3章 学力,ウェルビーイング,非認知能力

なぜ「学力=認知能力(知能)」ではないのか
子どもにとってのウェルビーイング
子どもの学力やウェルビーイングはどのように高まるのか

第4章 自己に関する非認知能力
――完璧主義や無気力,劣等感を超えて,「前向きで,しなやかな」生き方・成長を支える力

自己肯定 ――――よりたくましく生きようとする力
意欲 ――――行動を起こし,持続させる力
メタ認知 ――――自分や他者をモニタリングする力
自己制御 ――――自分をコントロールする力
創造性 ――――新しいことを生み出す力
レジリエンス ――失敗やストレスから立ち直る力

第5章 他者や社会とかかわる非認知能力
――利己主義や対立,孤立を超えて,「社会的で,自分らしい」生き方・成長を支える力

他者信頼 ―――――――信頼関係を広げていく力
共感性 ――――――――他者を思いやる力
コミュニケーション ――他者との交流を円滑にする力
協働性 ――――――――他者と協力して課題に取り組む力
道徳性 ――――――――善悪をわきまえて,正しく生きようとする力


第6章 小中学生の非認知能力を育てる
――学びのエンゲージメントが「自ら学ぶ意欲のプロセス」の中で働き,豊かな学びを生み出す

学校で大切な「自ら学ぶ意欲のプロセス」が非認知能力も育てる
要点1「安心して学べる対人的な環境を形成する」
要点2「魅力的な授業で心理的欲求を刺激し,自ら学ぶ意欲の形成につなげる」
要点3「自ら学ぶ意欲から振り返り(自己評価)の過程が,スムーズに進むように支援する」
要点4「学びのエンゲージメントを高め,自己成長を支える」

コラム1 認知能力検査NINOとは何か
コラム2 学びのエンゲージメントテストETとは何か