たった一つを変えるだけ クラスも教師も自立する「質問づくり」

構成数 : 1

もくじ
訳者まえがき i

はじめに 3
◆質問づくりを学んだときに何が起こるか? 6
◆質問づくり 10
質問づくりの起源 12
成人教育で質問づくりを使うことの価値 16
質問づくりを学校教育に導入する 19
◆本書の構成 23
◆「たった一つだけ変える」と大きな違いを生む 26
コラム なぜ質問をすることは大切か? 28

第1章 質問づくりの全体像ー多様な思考力を磨く方法 31
◆高次な三つの思考力 32
発散思考ー新しい可能性に心を開く 34
収束思考ーアイディアを統合、分析、解釈する 35
メタ認知思考ー自分が考えていることについて振り返る 36
◆質問づくりの七つの段階 39
◆質問づくりはアート(創造)であり、科学でもある 46
アート 47
科学 48

第2章 教師が「質問の焦点」を決める 53
◆教師からの発問ー問われることのなかった悪しき伝統 54
◆「教師の発問」から「生徒自身による質問づくり」への転換 56
◆何が効果的な質問の焦点か? 58
1明確な焦点をもっている 60
2質問ではない 62
3刺激によって新しい思考を誘発する 63
4教師の好みや偏見は表さない 64
◆質問の焦点を考え出す 67
なぜ、生徒たちに質問をつくってほしいのか? 67
◆高校の社会科の授業での質問の焦点づくり 70
◆高校の理科の授業での質問の焦点づくり 72
◆質問の焦点を考える際の問題と対処法 77

第3章 質問づくりのルールを紹介する 81
◆質問づくりのルールを実行することの価値と難しさを話し合う 84
ルール1 できるだけたくさんの質問をする 85
ルール2 質問について話し合ったり、評価したり、答えたりしない 87
ルール3 質問を発言のとおりに書き出す 90
ルール4 意見や主張は疑問文に直す 92
◆質問づくりのルールを紹介して話し合う 93
ルールを紹介する 94
求められていることを確認する 95
ルールを話し合う 96
◆ルールについて話し合う際の問題とその対処法 101
生徒たちがルールに従う難しさをまったく見いだせないとき 101
ルールに従うことの難しさの大事なポイントを見逃してしまったとき 102
ルールについて意見の一致が見られないとき 102

第4章 生徒たちが質問をつくる 105
◆教師の役割ー生徒たちの質問づくりを促進する 106
事例1 理科に重点を置いている都会の高校での質問づくり 109
ルールの話し合い 111
質問の焦点を提示 112
質問づくり 113
異なるスタイル、ペース、アイディアを通した発散思考 117
事例2 事例1と同じ学校での質問づくり 118
事例3 郊外にある中学校の理科のクラスでの質問づくり 124
◆質問づくりの問題とその対処法 128
ルール1 できるだけたくさんの質問をする(質問する許可を与える) 128
ルール2 質問について話し合ったり、評価したり、答えたりしない(安心・安全な場を提供する) 129
ルール3 質問は発言のとおりに書き出す(すべての声を尊重する) 129
ルール4 意見や主張は疑問文に直す(主張ではなく、質問の言い回しや問い方にこだわる) 130

第5章 質問を書き換える 133
◆なぜ、ブレーキをかけるのか? 134
◆「閉じた質問」と「開いた質問」を紹介する 136
◆ 事例 閉じた質問と開いた質問に分類するときに何が起こるか 138
◆二つのタイプの質問の長所と短所について話し合う 142
◆一方から他方へと質問を書き換える 146
質問文の構造を学ぶ 146
次のステップへの三つの選択肢 151
◆閉じた質問と開いた質問に関する問題点とその対処法 152

第6章 質問に優先順位をつける 157
◆優先順位をつける際の流れー概観 161
◆優先順位を決めるための基準を明確にする 162
◆優先順位を決める際の具体的なステップ 164
1優先順位をつけるための指示を与える 164
2優先順位の高い質問を選ぶ 165
3選んだ質問の理由を述べられるようにする 166
4グループ活動の成果を全体に報告する 166
事例1 高校の社会科の授業で質問の優先順位を決める 167
各グループが質問の優先順位を決める 168
各グループが報告し合う 173
事例2 中学校の理科の授業で質問の優先順位を決める 176
◆優先順位をつける際の問題とその対処法 179
生徒たちが合意を形成できない場合 179
教師の役割 181
優先順位をつける際に使えるほかのヒント 182

第7章 質問を使って何をするか考える 185
◆質問を使いこなす多様な選択肢 187
◆質問を使ってプロジェクトを開始した授業の例 189