現代アメリカにみる「教師の効果」測定 学力テスト活用による伸長度評価の生成と功罪

構成数 : 1枚

第1章 「教師の効果」をなぜ測るのか―本書の課題,対象,方法―
第1節 学力テストと教師の責任
(1)問題の所在 / (2)対象の設定 / (3)教育方法学との架橋に向けて
第2節 先行研究の検討と本書の目的
(1)わが国における実践的蓄積 / (2)わが国における理論的蓄積
/ (3)アメリカの先行研究にみる問題状況
/ (4)わが国における理論的到達点と残された課題 / (5)本書の目的
第3節 方法的視点と対象の分節化
(1)本研究における方法的視点 / (2)対象の分節化
第4節 本書の構成

第I部 「教師の効果」研究の歴史と理論
第2章 「教師の効果」概念の意味内容の限定―経済学者Hanushek, E.による議論のインパクト―
第1節 アメリカにおける「教師の効果」概念
第2節 1950年代アメリカ教育学会(AERA)の議論
(1)「教師の効果」研究の変遷の概観 / (2)AERAによる研究委員会発足の背景
/ (3)AERAによる研究委員会の検討内容 / (4)1950年代「教師の効果」研究の特徴
第3節 「教師の効果」指標と現代的特質
(1)教育関連事典における「教師の効果」の記載状況 / (2)「教師の効果」の今日的理解
/ (3)「教師の効果」指標の四類型 / (4)「教師の効果」研究の現代的特質
第4節 経済学者Hanushekの議論
(1)「教師の効果」の重要性の再定位
/ (2)学力テスト結果から「教師の効果」を問う必要性
/ (3)ハヌシュエックの議論のインパクト
第5節 小括

第3章 学力テスト結果を通じた「教師の効果」測定原理の類型―伸長度評価の理論的位置―
第1節 学力テスト結果を通じた測定原理の類型
第2節 スタンダードに基づく測定原理
(1)素点型(Status Models) / (2)群間変化型(Cohort-to-Cohort Change Models)
/ (3)成長度型(Growth Models) / (4)成長度型試行事業
第3節 伸長度評価の理論上の優位性
(1)スタンダードに基づく測定原理の問題点 / (2)サンダースによる伸長度評価の制度構想
/ (3)伸長度型(Value-Added Models)の理論的位置
第4節 小括

第II部 連邦政策下の「教師の効果」測定
第4章 連邦政策下の「教師の効果」測定をめぐる論争状況―伸長度評価に関する誌上討論―
第1節 伸長度評価に関する4つの誌上討論
第2節 伸長度評価をめぐる討議―支持派と慎重派の主張
(1)支持派の主張 / (2)慎重派の主張 / (3)連邦政策の展開に伴う基本的論点の変化
第3節 「人事直結型教員評価」への利用に伴う問題
(1)「教師の効果」測定モデルの全米使用状況
/ (2)成長度パーセンタイル(Student Growth Percentiles)
/ (3)「人事直結型教員評価」への使用の広がり
/ (4)「教師の効果」測定をめぐる議論の変容
第4節 小括

第5章 学力テスト結果の利活用をめぐる今日的課題―ワシントンD.C.の教員評価制度改革―
第1節 教育データを利活用する難しさ
第2節 ワシントンD.C. における教員評価制度の刷新
(1)IMPACT開発の背景 / (2)IMPACTの概要
第3節 伸長度評価のデータ整備状況
(1)ワシントンD.C.の伸長度評価 / (2)ワシントンD.C.における伸長度評価のデータセット
第4節 教員評価の改訂にみる問題状況
(1)伸長度評価の比重減少 / (2)テストの変更 / (3)授業視察者の変更
第5節 小括

第III部 発祥地にみる「教師の効果」測定の可能性―オルタナ...