教師が「教えない人」になれる時間 15分間の「朝鑑賞」が子どもの自己肯定感を育む

構成数 : 1

はじめに

第1章 今、求められている「生きるための学び」
01 子どもから学ぶ
02 子どもの学びに寄り添う
(1)「子ども」とは何か
(2)他者との関わり合いの中に埋め込まれた「学び」について
03 能動的な学び手として
(1)子どもが「有能である」とはどういうことか
(2)社会的実践としての学び
04 教育において芸術が果たす役割とは
(1)「互いのよさや個性を尊重し合うようにすること」
(2)「自分のイメージをもちながら意味や価値をつくりだすこと」
(3)芸術の教育的役割

第2章 朝鑑賞を始める前に
01 「対話型鑑賞」とは
02 「朝鑑賞」とは
03 朝鑑賞は教師自身の学びになる
04 対話型鑑賞を体験しよう
STEP1 クイズからスタート
STEP2 鑑賞教育について知る
STEP3 子どもの思いや考えを読み取るためのポイントを知る
(1)子どもの作品からみえてくること
(2)子どもの力を伸ばすための教師の姿勢
STEP4 対話型鑑賞のポイントを知る
(1)対話型鑑賞の7つのポイント
(2)ファシリテーターによる投げかけ
05 教師による対話型鑑賞
(1)対話型鑑賞の概要
(2)対話型鑑賞の実際
(3)対話型鑑賞を体験した感想や気づき
06 教職大学院生による対話型鑑賞
(1)対話型鑑賞の概要
(2)対話型鑑賞の実際
(3)対話型鑑賞を体験した感想や気づき


第3章 朝鑑賞を始めよう
01 朝鑑賞の方法
(1)用意するもの
(2)ファシリテーターとしての役割
(3)朝鑑賞の進め方
02 小学校2年生による朝鑑賞-エドヴァルド・ムンク《叫び》-
(1)朝鑑賞の概要
(2)朝鑑賞の実際
1子どもが説明しやすくなるような配慮
2創造性を引き出すための工夫
3すかさず根拠を尋ねることの効果
4曖昧な発言も尊重する態度
03 小学校1年生による朝鑑賞-小川芋銭「畑のお化け」-
(1)朝鑑賞の概要
(2)朝鑑賞の実際
1「大きく腕を振りながらうれしそうに席に戻る」子ども
2「自分がかぶになって動作化」してみせる子ども
3「ここが、白い」と根拠を伝える子ども
04 小学校5年生による朝鑑賞-小川芋銭「畑のお化け」-
(1)朝鑑賞の概要
(2)朝鑑賞の実際
1感じたことを素直に表現し、共鳴し合う子どもたち
2「山かなって思って」と根拠を示す子ども
05 小学校5年生による朝鑑賞-サルバドール・ダリ「記憶の固執」-
(1)朝鑑賞の概要
(2)朝鑑賞の実際
1みんなに向けて「ここが口みたい」と提案する子ども
2「気になることがある」と挙手する子ども
06 小学校3年生による朝鑑賞-ジョアン・ミロ「太陽の前の人と犬」-
(1)朝鑑賞の概要
(2)朝鑑賞の実際
1「たしかに」「わかる」と共感する子どもたち
2学級の雰囲気に反映される教師の姿勢
07 小学校4年生による朝鑑賞-葛飾北斎《富嶽三十六景 神奈川沖浪裏》
(1)朝鑑賞の概要
(2)朝鑑賞の実際
1「なんか白いから」富士山だと答える子ども
2「ここらへんが暗いから5時くらい」と根拠を説明する子ども
3「ある日、津波の大波が来て」と物語をつくる子ども
4主体性を育む場
08 朝鑑賞から見取った子どもの姿
(1)のびのびと楽しそうに発言している
(2)いろいろな見方や感じ方があることを実感できる
(3)どんな意見も受け入れられる安心感のある学級になる
09 教師自身の気づきや成長
(1)子どもを理解するための助けとなる
(2)教師自身の学びになる
10 こんなときどうする? 朝鑑賞のお悩みQ&A

第4章 アートを通して自己肯定感を育む
01 朝鑑賞の広がり-学校運営の視点から-
02 学校・美術館・アーティストの連携
(1)美術館での経験から
(2)自己肯定感を高めるための手立て
(3)ワークショップの実施
03 自由な鑑賞で心も自由になる

おわりに
参考文献