「生涯にわたって能動的に学び続ける力」を養う教科教育への挑戦

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はじめに─生涯にわたって能動的に学び続ける力の必要性─

第1章 生涯にわたって能動的に学び続ける力を養うための学校の授業
生涯にわたって能動的に学び続ける力とは
生涯にわたって能動的に学び続ける力を養うことは
「個別最適な学び」と「協働的な学び」の目標でもある
授業を考えるときの大きな視点
算数の教科書の問題って本当につまらないの?
算数の教科書の問題を楽しむためには
数学的な見方が問題を解く意味を理解させる
数学的な見方・考え方を働かせると能動的に学ぶことができる
学習の主導権を子どもに握らせる
数学的活動はAとDの局面が重要
「学び方」を学ぶ機会としての一斉授業を大切にしよう
単元の前に前学年までに使った数学的な見方を復習する
教師の最大の役割は見方・考え方のつながりを意識した系統性のある教材研究
見方・考え方は「深い学び」をする上でも不可欠
いろいろな言葉を図でまとめてみよう
教師は見方・考え方のつながりを意識した系統性のある教材研究をして
見方・考え方を言語化する
地域の研究組織を大切にしよう
各教科等の学習を「自分は世の中を変えられる存在だ」と思える第一歩にする
生涯にわたって能動的に学び続けられるように子どもの教育観を変えていく
参考資料:小学校各教科等の見方・考え方一覧

第2章 生涯にわたって能動的に学び続ける力を養うための「個別最適な学び」
「個別最適な学び」の概念は避けては通れない
「個別最適な学び」とは何か
「個別最適な学び」が知識偏重の教育にならないように
一斉授業のあり方の変化と重要性
見方・考え方を働かせた単元づくりの実際
全員が取り組むべきことと取り組まなくてもよいことの線引きの明確化
子どもから学習を戻す勇気を兼ね備える
これから考えていくべき学びの形
子どもたちが学び合えるための学習風土づくり
子どもに教えることは悪いことか

第3章 各教科等の教育の必要性と探究学習
汎用と特質
各教科等の必要性
学習の基盤となる資質・能力と各教科等の特質に応じた
資質・能力を育成するための実践
各教科等の学習は三つの汎用性のある資質・能力を育成することにつながったか
各教科等の関係性
探究的な学習のあり方
探究的な学習の一例
熱量のある課題設定の難しさ

第4章 見方・考え方を働かせてカリキュラム・オーバーロードに対処する
カリキュラム・オーバーロードとは何か
カリキュラム・オーバーロードを解決する方法
見方・考え方を働かせるという視点で学習内容を精選する
Less is more
見方・考え方を視点にみんなで議論しよう
見方・考え方を働かせて時数を削減する
学習内容と学習速度という二つの視点で考える

おわりに─「教師冥利」─