全米科学・工学・医学アカデミーについて
全米科学・工学・医学アカデミーの成果および活動について
How People Learn II:The Science and Practice of Learning委員会 委員名簿
行動・認知・知覚科学委員会 委員名簿
科学教育委員会 委員名簿
謝 辞

▶要 旨

Chapter1 導 入
▶委員会への任務
(1)『HPLI』の貢献
(2)任務の解釈
(3)任務に取り組むためのエビデンスの収集
▶エビデンスの取り扱い
▶本報告書のガイド

Chapter2 文脈と文化
▶学習の文化的性質
(1)文化を定義する
(2)学習と発達における文化の役割
(3)社会的活動としての学習
▶文化,生物学的特徴,そして文脈のダイナミックな相互作用
(1)社会的および情動的な影響
(2)物理的な影響
1栄養/2睡眠/3運動/4環境中の有害物質
▶結 論

Chapter3 学習のタイプと発達していく脳
▶学習のタイプ
(1)3つの学習シナリオ
(2)学習の基本的なタイプ
1習慣の形成と条件づけ/2観察学習/3暗黙的なパターン学習/
4知覚・運動学習/5事実の学習/6推論による学習
(3)学習タイプの統合
▶学習と脳
(1)出生前期と生涯にわたる脳の発達と成熟
(2)学習に対応した脳の適応
1神経組織の共有と再利用/2新しい要件への"チューニング"/
3適応のための時間枠の変化
(3)生涯を通じ学習に関連して脳内が変化することのエビデンス
▶結 論

Chapter4 学習を支えるプロセス
▶学習の組織化
(1)実行機能
(2)学習の自己調整
▶記 憶
(1)記憶の再構築
(2)ワーキングメモリと長期記憶
1ワーキングメモリ/2長期記憶
(3)学習時のエピソードの記憶
▶結 論

Chapter5 知識と推論
▶知識ベースの構築
▶知識と熟達化
(1)熟達化の利点
(2)知識の自然な副作用としてのバイアス
▶知識の統合と推論
(1)推 論
(2)知識と推論の年齢による変化
(3)推論に対する文化の影響
▶学習を支援するための方略
(1)知識を保持するための方略
1検索練習/2分散練習/3交互練習と多様性練習
(2)理解と統合のための方略
1要約と作図/2説明の展開
▶結 論

Chapter6 学習への動機づけ
▶理論的視座
▶学習者の信念と価値観
(1)自己効力感
(2)価値観
(3)興 味
(4)内発的動機づけ
(5)外的報酬
(6)選択の効果
▶目標の重要性
(1)目標の種類
(2)教師が学習者の目標に与える影響
(3)学習目標とその他の目標
(4)将来のアイデンティティと長期的な粘り強さ
▶動機づけに対する社会文化的影響
(1)学習者の自己観における文化間差
(2)社会的アイデンティティと動機づけプロセス
(3)ステレオタイプ脅威
▶動機づけを向上させるための介入
▶結 論

Chapter7 学校での学習への示唆
▶学校での文化と学習
(1)学校と教室の文脈
1学習環境/2バイアスの負の影響
(2)"欠陥" から "よさ" モデルへの移行
▶学問領域固有の学習
(1)数 学
(2)科 学
(3)歴 史
▶学習者を参加させ,力を与える
(1)自己調整学習
(2)学習者を参加させる教授アプローチ
1問題基盤型・プロジェクト型学習/2協働学習
▶学習評価
(1)学習者にフィードバックを与える
(2)学習者がいかに学ぶかについてのエビデンスを評価につなげる
1ラーニング・プログレッションに基づく評価/
2エビデンス中心のデザインによる評価のアプローチ
▶結 論

Chapter8 デジタルテクノロジー
▶学習目標に合わせたテクノロジーの利用
(1)学習テクノロジーのアフォーダンス
(2)反復による学習
(3)モデルを使った深い学習
(4)協働・協同学習
(5)テクノロジーに支援された自己調整学習
▶能動的な学習を促進するテクノロジー
(1)ゲームを通して学習する
(2)ストーリーや人気キャラクターを活用する
(3)学習者をプロデューサー,クリエイターとして力づける
(4)ものづくり(創作)
(5)身体性認知
(6)対話型エージェント
▶授業設計のためのテクノロジー
(1)フォーマルな学習とインフォーマルな学習を結びつける
(2)指導の組織化
(3)ライティングの指導
▶学習の機会と課題
(1)デジタルダッシュボード
(2)遠隔学習
(3)個人用モバイルデバイス
(4)テクノロジーの問題点
(5)...