はじめに 奈須正裕
刊行に寄せて 荒瀬克己

第1章
「令和の日本型学校教育」と一斉指導の原理的問題 奈須正裕
1 「令和の日本型学校教育」
(1)「日本型学校教育」の成果と強み
(2)社会構造の変化と「日本型学校教育」の問題
(3)個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実
(4)「令和の日本型学校教育」が求めるもの
2 近代の発明品としての一斉指導
(1)安上がりが最大のメリットである教育方法
(2)雀の学校
3 一斉指導の何がどう問題なのか
(1)「まだ終わっていない人も鉛筆を置いて」
(2)適性処遇交互作用
(3)学習計画の立案に子どもが参画する
(4)学習権・発達権の全面的な保障

第2章
多様性に正対し,自立した学習者を育む教育の創造 奈須正裕
1 一人ひとりを大切に扱う教育への志向
(1)コンピュータを介して熟達者の知識を学ぶ
(2)ITSが得意なこと,苦手なこと
3 学校教育のパラダイムシフト
(1)「教える」システムから「学ぶ」システムへ
(2)ゆるやかな協働と学校の民主化
(3)GIGAスクール構想の真価
(4)規律訓練との決別と環境による教育
(5)文脈情報の開示
4 デジタルを実装した環境による教育
(1)環境による教育と「情報技術パラダイム」
(2)非同期型コミュニケーション
(3)空間的制約からの解放
(4)「対面×非同期」の可能性
5 多様性が互恵的に学びを深める教室
(1)意図的に計画された協働的な学び
(2)ジグソー学習
(3)子どもの問いかけから生まれる協働的な学び
(4)社会的に構成される意味としての知識
6 子どもたちと教師の協働による学校の創造
(1)子どもたちが進める授業
(2)子どもたちだけでできること,難しいこと

第3章
一体的な充実を実現する2つの在り方 奈須正裕
1 異なるアプローチであるがゆえに可能となる豊かさ
2 学習過程上で経時的に組み合わせる
(1)奈良の学習法
(2)日本の授業の伝統としての個別最適な学び
(3)家庭学習と授業の一体的な充実
(4)授業支援クラウドの活用
(5)単元で構想する
(6)あらためて単元とは何か
3 カリキュラム上で共時的にバランスよく配置する
(1)カラフルなカリキュラム
(2)自由と民主主義を大切にする教育
(3)2割を変えると子どもが変わる
(4)子どもと教師が共に学び育つ学校
4 各学校ならではの最適解・納得解を求め続ける

第4章
互恵的に深化・発展する個別最適な学びと協働的な学び 伏木久始
1 個の学びが求められる意味
(1)「個別最適」という用語の受け止め
(2)「個別最適な学び」が求められる背景
2 自律的な学習と他律的な学習
(1)自律的な学び
(2)他律的な学び
(3)自律的な学びと他律的な学びの関係性
(4)自律的・他律的な指導と子ども観・人間観
(5)個別最適な学びと協働的な学びの前提としての自律的な学び
3 「一人学び」と「学び合い」
(1)一斉画一的な学習指導の限界
(2)"個に応じた教育"の実践
(3)「個に応じる」ということ
(4)個別学習と集団思考
4 「ダイバーシティ」と「インクルージョン」
(1)多様性=ダイバーシティ
(2)包摂=インクルージョン
(3)多様性と包摂を意識した個別最適な学びと協働的な学び
5 一人ひとりの子どもが身につけ,発揮していく力

第5章
幼児教育から見た個別最適な学びと協働的な学び 大豆生田啓友
1 わが国の幼児教育・保育の特色
(1)日本の幼児教育の特色:環境による教育
(2)幼児教育の歴史的系譜と協働的な学び
2 個別性と協働性が一体化する幼児教育の実践
(1)個別性重視が「育ち合い」の基盤
(2)遊びによる探究的な学び
(3)「対話」による市民性の教育
3 小学校との連携の新たな時代へ

第6章
個別化・個性化教育の推進
―「個に応じた指導」のよりいっそうの充実を求めて 加藤幸次
1 「一斉授業」体制から「個に応じた指導」体制へ
2 「 個に応じた指導」体制づくりのための方略(1)
―誰がイニシアチブを握っているか
3 「 個に応じた指導」体制づくりのための方略(2)
―個をどの方向に向かって育もうとするのか
4 「 個に応じた指導」体制づくりのための方略(3)
―「指導の個別化」と「学習の個性化」
5 「 個に応じた指導」のための10の多様な学習プログラムをつくる
6 まとめに代えて―現代的課題に対応する"協働的な学び"

第7章
個が自律的に学ぶ授業づくり
―単元内自由進度学習における教師の...