学習の支援と教育評価 理論と実践の協同

構成数 : 1

はしがき

◆第I部 学習の支援◆
第1章 記憶と知識【理論編】
◇1節 記憶の多様性
◇2節 人は何に注意を向けるのか
◇3節 反復練習の問題点
◇4節 記憶の定着を促す学習法
◇5節 認知的スキルの学習
◇6節 ウイリアム・ジェームスの言葉
●コラム1-1 意外と大切な具体例の選択
●コラム1-2 図表を使うときの注意点
●コラム1-3 知識はネットワークになっている
【実践編】
◇7節 児童生徒に身につけさせたい力,知識と技能
◇8節 記憶と知識を加味した教材研究の視点
◇9節 記憶と知識をふまえた指導のあり方

第2章 学習の転移【理論編】
◇1節 学習の転移―その重要さと難しさ
◇2節 転移を促す学習
◇3節 負の転移への対応
●コラム2-1 宿泊体験学習から日常生活への転移
●コラム2-2 数学は理屈か,暗記か?
●コラム2-3 2つの学習観
【実践編】
◇4節 生きる力と学習の転移
◇5節 転移を促す取り組み
◇6節 転移を意識した目標の設定と授業展開
◇7節 転移を意識した指導のあり方

第3章 協同学習【理論編】
◇1節 協同への期待
◇2節 協同の難しさ
◇3節 グループ学習と協同学習
◇4節 効果的な協同を促す条件
◇5節 協同学習の多様さと共通点
●コラム3-1 何でも多数決
●コラム3-2 カルロスからの手紙
●コラム3-3 協同が嫌われるとき
【実践編】
◇6節 協同し探究することが,思考力・判断力・表現力等をはぐくむ
◇7節 協同し探究する授業の実践
◇8節 協同学習が機能するための指導のあり方

第4章 メタ認知【理論編】
◇1節 メタ認知とは
◇2節 様々な学習場面とメタ認知
◇3節 メタ認知をはぐくむには
◇4節 メタ認知と自律的学習
●コラム4-1 役割分担と手がかりの利用で読解力を育成する
●コラム4-2 自分のつまずきをモニターする「つまずき発見チェックリスト」
【実践編】
◇5節 児童生徒に身につけさせたい力,メタ認知
◇6節 思考力・判断力・表現力等とメタ認知
◇7節 メタ認知をはぐくむ授業の実践
◇8節 教師自身がメタ認知を高める努力を,そして,授業の中で少しの工夫を
●コラム4-3 博物館長の教え「展示物を観覧者の立場から観よ」

◆第II部 教育の評価―真正の評価を目指して―◆
第5章【理論編】 真正の評価とは何か
◇1節 エバリュエーションとアセスメント
◇2節 「真正の評価」の目指すところと,その問題点
●コラム5-1 重力に関する誤概念,素朴理論

第6章【理論編】教育評価に及ぼす観察者効果,実験者効果への配慮
◇1節 ホーソン効果と研究授業の関係
◇2節 クレヴァー・ハンスの事例とテストリテラシー
◇3節 ピグマリオン効果,ハロー効果などの履歴効果の問題
◇4節 教育心理学,臨床心理学的な観点からの提案
●コラム6-1 フレーム問題

第7章【理論編】 教育評価における統計学的知識の重要性
◇1節 教育者は回帰効果に注意する必要がある
◇2節 教育目標を設定する際の統計学的知識の重要性
◇3節 信頼性と妥当性
◇4節 まとめ―新しい評価に向けて
●コラム7-1 相関係数からみた回帰効果
●コラム7-2 重回帰分析の注意点
●コラム7-3 ハイ・ステイクスなテスト
●コラム7-4 評価者は何人ぐらいが適当か? 信頼性を向上させるために
●コラム7-5 信頼性と妥当性の関係

第8章【理論編】 ルーブリック作成のヒント―パフォーマンス評価とポートフォリオ評価
◇1節 はじめに
◇2節 「基準」と「規準」の違いについて
◇3節 ルーブリックの作成にあたっての注意点
◇4節 パフォーマンス評価について
◇5節 ポートフォリオ評価について
◇6節 まとめ
●コラム8-1 4つの尺度
●コラム8-2 内包と外延
●コラム8-3 オープンエンドな課題
●コラム8-4 1枚ポートフォリオ法

第9章【実践編】 これからの学習評価の考え方を授業に生かすために
◇1節 これからの学習評価
◇2節 これまでの学習評価についての経緯をふまえて
◇3節 学力の三要素と学習評価の四観点の概略
◇4節 評価計画の見直しによる授業改善の推進

第10章【実践編】 真正の評価による授業の改善・充実を目指して
◇1節 真正の評価を目指す試み
◇2節 テスト問題とその結果の活用
◇3節 パフォーマンス評価の試み
◇4節 妥当性・信頼性の向上に向けて