育ちを支える教育心理学

構成数 : 1

第1章 教えはぐくむ心理学とは
1.1 教育心理学の領域 / 1.2 教育心理学の研究法

第2章 子どもの個人差:知能とパーソナリティ
2.1 知能の構造 / 2.2 知能検査の種類と方法 / 2.3 知能検査のもつ問題 / 2.4 性格の理論
/ 2.5 性格検査の方法
コラム 性格をかたちづくり要因

第3章 アタッチメントと人間関係の発達
3.1 親子関係の形成とアタッチメント理論 / 3.2 アタッチメントの生涯発達
/ 3.3 ソーシャル・ネットワーク理論
コラム 親子関係の困難

第4章 認知の発達
4.1 認知発達の過程 / 4.2 イメージの誕生(第一次認知革命)
/ 4.3 メタ認知の発達(第二次認知革命) / 4.4 9歳の壁(第三次認知革命)
コラム 概念の発達―生と死の概念

第5章 青年期の発達課題
5.1 青年期の発達区分 / 5.2 思春期における身体の発達と心理的変化 / 5.3 アイデンティティの確立
/ 5.4 発達課題と精神性的発達 / 5.5 道徳性の発達
コラム 民族アイデンティティ

第6章 学級集団の理解と活用
6.1 集団の形成と機能 / 6.2 学習集団の理解と教師の影響 / 6.3 集団を活かした学習法
コラム 今日からできる! 学習を促す環境づくり

第7章 学習の理論
7.1 行動主義における学習:条件づけ / 7.2 行動主義と認知論 / 7.3 認知心理学における学習
/ 7.4 観察学習 / 7.5 さまざまな学習指導
コラム 行動療法:学習理論を基礎とした臨床技法

第8章 記憶のメカニズム
8.1 記憶の仕組み / 8.2 記憶の貯蔵庫モデル / 8.3 系列位置効果 / 8.4 処理水準アプローチ
/ 8.5 記銘方略
コラム 忘却のメカニズム

第9章 やる気の心理学:動機づけ理論
9.1 動機づけとは / 9.2 内発的動機づけ / 9.3 原因帰属と学習系無力感
/ 9.4 やる気を引き出すはたらきかけ
コラム 生涯学習における動機づけ

第10章 学びを評価する:教育評価
10.1 なぜ評価するのか / 10.2 いつ評価するのか / 10.3 誰が評価するのか
/ 10.4 どのような基準で評価するのか / 10.5 何をもとに評価するのか
コラム パフォーマンス評価とポートフォリオ評価

第11章 教育相談
11.1 教育相談とは / 11.2 教育相談の進め方とチームによる援助
コラム 学校教育でめざすソーシャルサポート

第12章 発達障害の理解
12.1 発達障害とは / 12.2 自閉症スペクトラム障害の理解 / 12.3 学習障害の理解
/ 12.4 注意欠陥多動性障害の理解 / 12.5 発達障害のある子供への支援の基本
コラム 病弱児の理解と支援

第13章 特別な教育的ニーズのある子供たちへの支援
13.1 障害のある子供たちへの教育 / 13.2 特別支援教育が対象とする子供と就学先の決定
/ 13.3 障害のある子供たちの教育課程 / 13.4 学校に通う障害のある子供の暮らしを支える支援
コラム 英語で読む特別な教育的ニーズのある子どもたちへの支援

第14章 キャリア教育
14.1 キャリア教育とは / 14.2 キャリア教育を通して育成したい能力
/ 14.3 各学校におけるキャリア教育 / 14.4 教育心理学とキャリア教育
コラム 病弱教育におけるキャリア教育―病弱児の社会的自立のために必要な力とは