教育効果を可視化する学習科学

構成数 : 1枚

謝辞
序


第1部 学級内での学び

1章 なぜ生徒は学校で学ぶことが好きでないのか? ―― ウィリンガムの主張

核心に迫る主張/生徒はもっと学校の価値を正しく評価すべきではないか?/学級に必要なことを生徒たちに考えさせよう/頭の中で知識を使いこなすことの難しさ/知識が少し欠けているくらいなら動機づけられるが、知識がまったくないと意欲を失ってしまう/私たちは思考よりも記憶を頼る/学校教育は早期の社会的学習とはどのように異なるのか

◎展望 ウィリンガム博士の見解の評価


2章 知識は教えることの障壁になるのか?

熟達者は、初心者にとっての課題の難しさを過小評価してしまう/熟達者のヒントやコミュニケーションは貧弱なものになりやすい/生徒は知識が豊富な先生の価値を認める

◎展望 内容の知識は教師のためになるのか


3章 教師と生徒の関係

肯定的な関係性の構築に向けて/親密さと葛藤/緩衝装置としての学校/発達の道筋のモデレーターとしての学校/スイッチを切り替える

◎展望 教師と生徒の関係性は、幼児期・青少年期を通してなぜ重要なのか / 思春期の(未)成熟度に関する新たなエビデンス


4章 教師としてのあなたの人柄|生徒たちはあなたたちを信頼できているだろうか?

コミュニケーションと行為であって人柄ではない/学校で働く第一感効果/生徒の嘘を見抜くことは可能か?/援助要請行動:教室における信頼の指標/教師たちに対する生徒の信頼
◎展望 教師に対する生徒の期待


5章 学級学習のグローバルな指標としての時間

時間分析の概念的基盤/研究基盤/単純理論の全体像を把握する/深い学びを促す際の時間の役割

◎展望 ではこれはすべて明白なのか?


6章 復唱式授業法と学級学習の性質

教授法同士の緊張関係/復唱式授業法の長所と短所/情報をいかにして処理するかを理解する:復唱式授業に備わるさらなる問題

◎展望 生徒の発言を促す


7章 基礎学力における自発運動化に関する指導

自発運動化が欠けているときには考えたり理解したりする能力が弱まる/1分間に300単語:通常の読書の速度/子どもの読解力問題の理解に向けて/文化的発達:口述に関する能力から正確なテキスト読解まで/読書についての単純な見解の進展/計算との類似:数字の組み合わせの瞬時の修正の重要性/なぜ数字情報は学習するのが難しいのか/自発運動化が欠けているときには対処に大きな負荷がかかる/自発運動化はどうすれば教えられるか?

◎展望 自発運動化と時間の隠された役割


8章 フィードバックの役割

フィードバックと知識レベルのマッチング/フィードバックの過程をより効果的なものにする/ほめるほうがよいのかほめないほうがよいのか/賞賛が努力を妨げるとき/教師の専門領域におけるフィードバック

◎展望 フィードバックの保証は効果的である


9章 社会的モデリングと明示的な教え方を通した複合的な技能の習得

複合的な技能の学習:提示は重要であるがそれで十分ではない/デ・ラ・パスとフェルトン:高等学校における史料分析の授業/フェルドンら:大学での科学の//...