現代アメリカ教員養成改革における社会正義と省察 教員レジデンシープログラムの展開に学ぶ

構成数 : 1

まえがき
図表一覧
略語一覧

序 章 本研究の目的・課題・方法
第1節 問題の所在と研究目的
第2節 対象国・地域設定の理由と概要
第1項 アメリカの教員養成改革に着目する理由
/ 第2項 アメリカ都市部の公立学校の課題状況
/ 第3項 教員養成における「臨床経験」の奨励と都市部での新たな動向
/ 第4項 「第三の領域」としての教員レジデンシープログラム(TRP)
第3節 先行研究の検討
第1項 「社会正義」と教師教育に関する研究
/ 第2項 現代アメリカの教員養成改革に関する研究 / 第3項 TRPに着目した研究
第4節 本研究の課題と方法
第1項 本研究の課題 / 第2項 研究方法
第5節 本研究における鍵概念の定義
第1項 社会正義(social justice) / 第2項 省察(reflection)
/ 第3項 レジデンシー(residency)

第1章 教職固有の「省察」概念の展開とその論理
第1節 D.ショーンによる専門職の「省察」論の提起
第1項 D.ショーンによる「省察的実践者」論の概要 / 第2項 「省察的実践者」論の特徴
第2節 ショーン所論の教職論への影響とザイクナーとリストンによる「省察的教育実践」論
第1項 「省察」概念の教職への応用とそれへの疑義の提起
/ 第2項 ザイクナーとリストンによる教師の「省察」概念の分類
/ 第3項 「社会改造主義」に基づくショーンの「省察」論への疑義
/ 第4項 「社会的アクター」としての「倫理的熟考」をめざす「省察」概念
/ 第5項 ザイクナーとリストンによる教師の「省察」概念の必須要件
第3節 「 省察的教育実践」論における「臨床経験」と大学での学修の連関関係
第1項 共同研究のプロセス / 第2項 共同研究における基盤理論
/ 第3項 教育実習の実験的研究とモデル化
第4節 小 括

第2章 1980年代以降の教員養成改革と教員レジデンシープログラム
第1節 1980～90年代の全米的教員養成改革の趨勢
第1項 教師教育の高度化・教職の専門職化を標榜する全米的改革
/ 第2項 「臨床経験」重視の改革と1998年高等教育法の修正
/ 第3項 代替ルートの拡充
第2節 「 社会正義」と臨床経験重視の両者を強調するTRPの登場―2000年代以降の改革
第1項 NCLB法成立以後の教員養成政策アカウンタビリティと連邦補助金整備
/ 第2項 連邦補助金による「臨床経験」の奨励
/ 第3項 教員養成におけるパートナーシップの推進
第3節 TRPの特徴と全米教員レジデンシーセンター
第1項 TRPの基本的特徴 / 第2項 全米教員レジデンシーセンターの創設と展開状況
/ 第3項 全米教員レジデンシーセンターの役割
第4節 TRPの成果と評価の現状
第5節 小 括

第3章 自営型TRPの特徴と課題―ボストン教員レジデンシーの事例分析―
第1節 ボストン学区とBTRの概況
第1項 ボストン学区の概要 / 第2項 BTRの基本的特徴
第2節 BTRの創設経緯と理念,カリキュラム
第1項 創設の背景―教育困難校での草の根的改革,資金援助,学区の問題意識の連関
/ 第2項 学区教育委員会の外部機関としての組織化 / 第3項 医療専門職養成モデルの応用
/ 第4項 「理論と実践の融合」と「社会正義」
第3節 BTRの運営体制
第1項 パートナーシップの特徴 / 第2項 科目担当者と大学の位置づけ
/ 第...