来たるべき時代の教育と教育学のために 能力開発から能力制御への重点移動

構成数 : 1

序 章

第1章 「教育」とは何を指すのか――「教育の本質」は何か
「教育の本質」とは「人間を人間らしくすること」にある/「人間の存在の捉え=人間の所与性」:「教育」を考える上で視野に入れるべき人間観/「教育」をするのは「人間」のみ:他の動物は「学習(模倣)」させるのみ=「発達の最近接領域」

第2章 教育と環境――教育と人的・物的・制度的環境との関係
教育においては「遺伝的・先天的素質」が重要か、「環境的・後天的学習」が重要か/私教育と公教育の明確な区別と連携:学校教育は公教育の一部/人間は誰によって教育されねばならないか:AIその他のICTなどによる教育の在り方=ハイブリッド型ないしブレンド型(複合型ないし混合型)教育の必要性と位置付け

第3章 「教育の目的」は何か――教育は何のために行うのか
自立と共生、自己教育力、主体(主権者・当事者意識)形成、問題解決力・創造性等の能力開発、持続可能な社会のための教育/自発(自然)的学習→〈他者による教育〉→自律(自覚)的学習=自己教育・自己学習・個性的自立=「学習」が主旋律、「教育」はそれを補助する活動/能力(自己)開発型と能力(自己)制御型

第4章 「教育の領域」にはどんなものがあるか――教育が扱う価値とその軽重をどう見るか
人間の育成すべき部分の区分け方:知・徳・体(スペンサーによる対象区分)/認知と非認知:理性・知性と情動・感性・感情→「道徳性・人格性・人間性」軽視/能力と学力の異同/「身体・心理・精神」の三領域

第5章 「教育の内容」は何か――教育は何を教え育てるのか
公教育と私教育とでは「内容」が違う/教育内容の決め方:最少の内容で最大の効果を!/学習や教育の対象:「人格」と「資質・能力」/地球市民教育:国民国家を超える世界国家

第6章 「教育の方法」は何か――教育の仕方:直接の指導技術・方法・方略はどうするのか
「学習」を前提する教育方法論:特定の学習理論に依拠せず、あらゆる学習理論を目的に応じて組み合わせる/学習意欲の捉え方=意志と欲求の二つから成るもの:第一法則と第二法則/発達段階論:発達段階に応じた主な目的に合わせて、内容・方法を組み合わせる/習熟度別指導の望ましい在り方/指導活動(発問・指示・説明・評価)面から見た授業研究の視点例

第7章 「教育の効果は何か」――教育の成果をどう評価するのか
教育の効果として何を測る基準にするのか:「測定」と「評価」と「評定」の区別/「自己評価」はどうか:「個の確立」のために/「自己肯定感・自尊感情・自信」の育成を目指す評価

第8章 国の教育行政の在り方――教育課程を中心に
「子供の未来決定の自由」とそれに基づく「教育の中立性」の意義/公教育における「公権力」の質如何:後期中等教育以後はすべて「生涯教育」とする/学校と義務教育の在り方:就学義務と教育義務/六-三-三制から四-四-四制への学校制度の改革:子供の発達段階とゆとりある教育に配慮して/大学・大学院の「生涯教育機関」化に見合う社会へ:「高大接続」の変革を前提に/教育の経済格差問題

終 章 未来に向けての教育の提案――開発型から制御型への「重点移動」
「近代的教育観」の基礎にある「楽観的人間観」への正面からの反省/公教育=学...