「各教科等を合わせた指導」と教科の考え方 知的障害教育現場での疑問や懸念にこたえる

構成数 : 1

第1章 新指導要領における「各教科等を合わせた指導」と各教科
1 「各教科等を合わせた指導」の意義の確認
2 懸念事項は何か
3 懸念の本質は何か
4 知的障害教育の歴史から懸念の回答を見出す

第2章 知的障害教育の歴史から見る教科と「各教科等を合わせた指導」
1 戦前の知的障害教育の教育内容・教育方法
2 戦後初期の知的障害教育の教育内容・教育方法
3 教育目標「自立」に基づく教育内容・教育方法の模索
4 「バザー単元」
5 理論的根拠としての米国経験主義教育
6 生活主義教育の徹底と脱教科
7 脱教科の本質を考える
8 杉田裕先生の教科観
9 生活主義教育徹底期の教科理解
10 養護学校指導要領制定の準備
11 「六領域案」への反響
12 養護学校指導要領での教科の採用
13 養護学校指導要領による教科採用の影響
14 養護学校指導要領が教科を採用した意義
15 「合わせた指導」概念の登場
16 「合わせる」ということの意味
17 まとめ

第3章 教育課程の二重構造性をひもとく
1 教育課程の二重構造性とは
2 なぜ、教育課程の二重構造性か
3 教育課程の二重構造性がもたらした誤解や混乱
4 教育課程の二重構造性の今日的意義

第4章 「各教科等を合わせた指導」実践の方向
1 懸念への回答の前提
2 前提としての教育課程の二重構造性
3 教育課程の二重構造性が導く思考
4 懸念1「知的障害教育教科の独自性の希薄化」への回答
5 教科の「見方・考え方」
6 懸念2「『教科別の指導』中心への移行」への回答
7 懸念3「合わせる各教科等の内容の明示化」への回答
8 懸念4「各教科等の授業時数の明示化」への回答
9 懸念5「各教科等による学習評価」への回答
10 懸念6「観点別評価の実施」への回答
11 まとめ

付章 「各教科等を合わせた指導」の魅力
1 はじめに
2 学校生活の思い出となる魅力
3 学校生活の思い出にならない魅力
4 学校生活全体の充実
5 共に活動する魅力